1、1 / 4化學探究式教案模式近年來化學教案改革積累了不少成功的經驗， 但就總體而言， 長期的化學教 育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，學生以接受學習為主，對“講、記、 背、練”的方式習以為常， 圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重。 重結果，輕過程， 重間接經驗的傳播， 輕視或忽略了親身體驗所獲得的經驗， 學生缺乏動手實踐和 探究的機會，分析解決問題和合作交流的能 力得不到的鍛煉，學生動手操作能 力和綜合解決問題的能力很差。 為了解決這一問題， 必須改變學生學習方式， 倡 導探究式教案。在化學課程標準 中，科學探究過程主要由以下幾個要素組成： 提出問題； 猜想與假設；制定計劃；進行實驗；收集證據

2、；解釋與結論；反思與評價；表達 與交流。有人認為： “把教師演示實驗改成學生分組實驗就是探究式教案”。這 種說法片面， 沒有很好地掌握探究式教案的含義。 學生的分組實驗只是探究式教 案的一部分，不能以點概面。化學教案的學科特征是以實驗為基礎， 這為探究學習的實施提供了良好的操 作平臺。學生在充滿新奇的化學， 實驗現象中充分發揮自己的想象力， 積極動手 參與，開動腦筋分析問題、 解決問題。 化學探究學習方式恰為學生提供了一個充 分“展現自我”的舞臺。不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢， 而且學 生在分析問題、 解決問題的能力及動手、 動腦的實踐能力方面都有了不同程度的 提高。教師主要起主導

3、作用，要做好以下工作：（一）課前的準備教師先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。（）教師精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力、創設探究活動引導過程 中的問題情境。（）教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促進學生產生質疑、 困惑。探索求解的創造性學習動機。 創造性思維活動的表現需要有一定的激發條 件。要求教師在教案過程中設置問題情境， 營造一種學生能夠明顯意識到的疑難 情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，要 有意識地設計觀察習慣養成和觀察能力培養的內容。（二）課堂上的實施營造一種民主、寬松、和諧的教案氛圍教師要努力營造出“教師學生”及

4、“學生學生”間自由、平等的氛2 / 4圍。如在學生做實驗進探究的過程中， 教師在教室里四處走動， 與各小組進行交 流。傾聽學生們的問題和想法， 不時評價他們的探究進程并確定適合學生學習的 下一步計劃。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供 其它信息。創造良好地討論氣氛。討論是創造的“助產士”。在探究式教案過程中，討論就尤為重要了。如在 教案中，可以將班上學生分成若干個小組， 四人一組， 對所提出的問題進行充分 討論，交流意見，這樣就能調動學生思維的積極性， 使智力從“常態”躍遷到“激 發態”，由此迸發出創造性的思維火花。充分發揮化學實驗的作用。化學實驗是引導探究性教案取得成

5、功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教 案中應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動積極地進行實驗探究。 同時，在學生做實驗的過程中，教師應做到：給學生充分地時間，給學生思考的 時間，給學生發問的時間，給學生批判的時間。就如教育家所說的：“凡是兒童 能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠已想的，應該讓他們自己去 想。”培養學生間合作與交流。教師在引導學生獨立探索的基礎上， 必須重視引導學生開展討論和交流活動， 使學生在發表自己的探究成果和方法， 傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比 較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習方法， 提高認識，克服原先獨立探索中 的片面性和局限性，正確理解所

6、學知識。充分動用現代化教案手段。在探究式教案的引導過程中，教師可以借助多媒體的輔助手段，發現和解決 問題；可以借助實物投影儀讓學生更加清楚地觀察實驗現象， 增強學生的感性認 識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。三）課后的實踐要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。在課后可給學 生布置一些這樣的作業： 寫一些貼近生活的小論文； 查閱并收集化學資料： 利用 家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于進一步提高學生的自學能 力、創新能力以及實踐能力。在使用探究式教案時應注意的問題：3 / 4（一）要營造一個有利于探究教案的環境。這個環境包括“硬”環境和“軟

7、” 環境。前者是指探究教案所需要的物質條件， 如儀器設備、 教案工具、實驗經費、 以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。 在探究教案中， 無論是觀察、 測 量、調查和實驗，還是交流、提出假設、建立模型等，都需要借助一定的物質媒 介，如果沒有一定的物質條件支持， 探究教案將難以進行下去。 后者是指學校各 級管理人員、學生家長和社會各界的支持。 從某種意義上講， 這一方向顯得更為 重要。因為各級管理人員一旦認識到探究教案的內涵及優勢，才會予以人、財、 物等的支持，還會在政策上予以優待。（二）教師要轉變教案觀念，全方位進行培訓。要搞好探究教案，教師必須從 傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，

8、、教師要有更大的適應性和靈活性來 面對他們的工作，教師要深入理解探究教案的本質， 并掌握一些教案策略和技巧， 如怎樣提問、怎樣設置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。充分發揮教師的引導作用：在教案中，問題情境的設置、討論的組織、懸念 的設計都離不開教師， 教師要緊扣教案的重點和難點， 由淺入深地創設一個又一 個的問題情境，引發學生的認知沖突，制造矛盾，引起爭論，激發學生的思維。在設計問題情境時，教師要注意以下幾個問題：（）多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠 使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。（）探究的問題難度恰當。 太簡單的問題， 學生無需探究

9、就能回答； 太難的問 題，學生會認為高深莫測， 解決問題簡直是望塵莫及， 從而徹底喪失探究的信心。（三）探究教案的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上應 遵循由易到難的原則， 逐步加大探究力度。 以培養學生的科學探究能力為例， 探 究活動可以考慮以下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖 表、制作、通過報刊、網絡等；收集和處理數據等簡單的探究活動，以及一些科 學史上的探究范例， 以訓練學生進行探究所需要的基本技能， 并了解探究的基本 過程；在初中低年級后期及高中年級的開始，可以安排一些部分探究和指導性探 究，甚至單因素的完全探究。 以重點訓練學生提出問題，通過簡單的實

10、驗等收集 數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的 內涵。在學生對探究有了一定的認識之后， 就可以安排有關控制變量、 建立模型、 設計實驗等難度較大的活動， 包括完全的和開放型的探究， 以發展學生的探究能 力。其次，活動的數量也應考慮由少到多， 使教師和學生都有一個逐步適應過程， 切忌搞“一刀切”。4 / 4（四）探究活動的設計應從我國的教案實際和學生實際出發。在設計探究教案 活動時，應注意吸收國內多年來的教改經驗， 逐步探索出一套適合我國國情的探 究教案模式。 在進行探究教案的初始階段， 可以將一些實驗按照探究教案的要求 進行改造。例如，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據實驗結 果得出結論。這樣，既符合現有成教案條件，又利于教師順利開展教案。此外， 活動的設計還要考慮學生已有經驗和能力水平。（五）在強調探究教案的同時，要注意多種教案方法的運用。事實上，靈活多 樣的教案方法有助于提高教案效率， 如在學生對某一現象有大量感性經驗時， 講 述法可能會是一種更恰當的選擇。 從另外一個角度來看， 探究教案需要花費很多 時間，如果所有的內容都采用探究的教案方法， 不