1、讓作文成為學生生活的一部分新課程背景下中學作文教學的幾個轉變郭利東內容提要：傳統作文教學流弊叢生，新課程的實施為革除這一弊端提供了良好的契機，筆者依據陶行知“生活教育”理論從作文教學觀念、作文教學方式、作文批改方式等三個維度上作了“變”的實踐與探索。關 鍵 詞：中學作文教學 教學觀念 教學方式 批改方式 實踐與探索一、問題的提出及初步探因國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺指出，中國的作文正陷入“新八股”時代。新課標堅決反對在中學生中泛濫成災、千文一腔、沒有真實情感、胡編亂造、高度模式化的“八股”作文。隨著作文考試出題方式、評分標準的改變，以前被學生奉為至寶的所謂“一湊、二抄、三套”的作文“捷

2、徑”也將徹底失靈！2001年國家教育部頒布了語文新課程標準。新課標、新考試精神要求學生“負責任地寫作”、“表達自己的真實情感”，“要有獨立的寫作思維”，這是作文拿高分的新標準。2004年語文新課程標準正式實施，全國11省的高考作文馬上體現出考題大變臉。江蘇的高考作文是“山的沉穩，水的靈動”，很多考生感到無從下手，寫出的文章很難體現出其中的辯證關系。上海的題目“忙”寫什么都可以，卻讓有些想好了準備要寫點什么的考生不知所措。浙江的“我省人文環境與經濟發展”是社會學與經濟學相結合的論文，好多考生寫成“經濟發展與環境保護”了。據權威部門統計，許多考生就因為60分的作文，錯失進入高等學府的良機，與往年相

3、比，此類學生的比例驚人，僅安徽一地，就有19.1的考生因為作文沒過關而錯失進入高等學府深造的良機！由此可見，傳統作文教學模式已到了非改不可的地步。語文標準關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”應該說，從這個總目標看，此要求是一點也不過分的。然而，現實呢？作文教學現狀堪憂，已引起眾多老師的思考。作文教學效益低下原因何在？有人認為是高考重壓之下，學生疲于奔命，既無時間寫，更無材料寫；有人認為是優秀作文選的介入，以此作為標準衡量評價多數學生，使多數學生論為失敗者；有人認為是作文訓練缺少序列，隨意性太大，科學性不強，一般教師僅僅滿足于

4、數量和篇數，無效勞動多，重復勞動多；有人認為是教師指導不得法，模式化，習慣于用陳舊保守的框框來禁錮學生的探索創新在我看來，以上這些都是當前作文難以使學生、教師、家長都滿意的癥結所在，但不應視作“根治”的方子。我們完全可以站得更高一些，跳出作文看作文，尋找解決問題的根本途徑。在我看來，新課程的頒布恰恰與陶行知的許多教育思想，尤其是“生活教育”思想不謀而合。二、中學作文教學的實踐與探索（一）圍繞生活，作文教學觀念要變作文教學的失誤表現在學生身上，根子卻在我們的作文觀念上。一堂寫作課，教師高高在上，布置一個題目，全不管學生對實際生活的體驗，學生寫作文是為了交差，所以就東拼西湊，寅出來的東西和自己的人

5、生體驗完全不一樣，少數“聰明”一點的學生，就在主題立意上下點“功夫”，把主人公的“美好品質”點染一下。這是最典型的立意偽圣化，其它則還有結構的模式化、語言的成品化、材料的通用化等弊端。學生作文時苦著臉，全無樂趣可言。為什么教師絞盡腦汁，而學生們仍然不以為是“非常自然的不做不快的事”（葉老語），而是“教師硬要他們去做的無謂之舉”（同上），因為缺乏源于生活的需要。寫作源于生活的需要，生活的需要永遠是寫作的“第一推動力”。然而我們的作文寫作卻被封閉在狹小的課堂里，封閉在審題、立意、選材、技法的講授與操練之中，與真實的生活脫節，與寫作的客觀規律違背。因此，我們要確立這樣一種觀念：只有在生活的使用中才能

6、學好語言，而為學習語言而使用語言的非生活化作文只能導致作文寫作流弊叢生，使作文與自我需要、個人興趣分離，使作文與情感的發展、心智的成熟無關。這樣的作文寫多了，就會覺得“寫作是一件特殊而與生活無關的事”，覺得自己“胸中積蓄與寫作不相干”，“扯一些不甚了了的內容，套合不三不四的架子，才算作文”！作文教學本質上說不屬于文章學而屬于教育學。作文水平的提高與學生思想的成熟、精神的發展、情操的升華、人格的成長是協調同步發展的，而與語言表達同步發展起來的思想、精神、情操、人格更是作文的靈魂，是寫作能力發展的核心。所以，出路只能是讓作文走向學生真實的生活，直面學生的發展，在陶行知先生生活教育的視野下，讓學生面

7、臨現代生活，回歸生活，讓其在生活中學會搜索，并處理現實世界的一個個實際問題。教師應當成為學生學習的援助者和服務者，教師與學生在共同的生活中構筑起共同探討的平臺；在共同營造的情境中，把學生引入豐富多彩的生活世界，去嘗試充滿智慧的探究和體驗，點燃創造的火苗。（二）立足生活，作文教學方式要變1、引入生活，構建生活平臺。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。基于這樣的思考，前不久，筆者在高一

8、年級開了一堂“主體探討型綠色作文現場展示課”，圍繞“尊重”這個話題，分五步進行實施：（1）5人一組，分小組自由討論，每小組推選1人為組長，組長再任命1人為記錄員，1人為自由人，專門對別人的觀點進行補充。（2）各小組討論完畢后，形成本小組觀點，對組員的新觀點不受小組總觀點影響，在登臺交流時應特別列出。（3）對每小組的交流發言進行評分，評委由除發言組外的小組長及筆者本人共同擔任，分觀點深刻透徹有條理、發言人臺風臺貌、場下觀眾表現等幾個方面綜合打分，滿分為10分，最后決出名次在班級黑板報上公布。（4）教師點評，主要關注學生作文的價值取向問題，針對一些學生的認知錯誤作些點撥。（5）在前幾步的基礎上，根

9、據新大綱的要求布置作文：以尊重為議題寫一篇文章，題目自擬，文體不限，40分鐘內完成500600字。場面是令人激動的，學生表現出了極大熱情，二位語文科代表的恰到好處的主持更使本堂作文課洋溢著一股股實實在在的生活語：主持人談了自己的親身經歷，母親秘密地翻看自己的日記以掌握女兒的“思想動向”，自己十分苦惱，覺得母親侵犯了自己的隱私權另一位主持人則讀了雜文報上的一篇文章尊重不易（與在校生有關），更是推波助瀾。學生們大都從生活經歷出發舉了很多例子，有些例子直指教師的言行，我在旁邊聽了也頗受教育。95%以上的學生都在規定時間內上交了作文本，最少的也寫了500多字，最多的則寫了1500字左右，洋洋灑灑，觀點

10、不乏新穎深刻。一些學生還模擬了名言警句，自己“制造”出了警句名言，精彩紛呈，作為閱讀者的我倍感激動！通過這種引入生活式的作文活動，學生們單純地孤立地為寫而寫沒有了，寫作熱情得到了極大的激發，不僅訓練了寫作能力，也大大強化了對自我的認識、對父母的感情、對生活的觀察、對人生的感悟。寫作活動中，手腦并用，身心合一，讀說聽寫思全面開花，訓練的質有了保證。2、有效設置情景，解決學生觀察膚淺、體驗不夠、情感投入不足、寫作積極性不高的問題。讓學生在活生生的情景中發掘材料、體驗情感、抒寫感受，變“要我寫”為“我要寫”，變“無話說”為“急于說”。設置情景的辦法多種多樣，如可以每人發一個信封、一張郵票，然后告訴他

11、們這封信是要寄出的，譬如信可以發給你的父母、好朋友、最尊敬的老師，或者是雅典奧運會上的英雄，或者校長、市長等，不一而足。嘗試一下，我想都可能有意想不到的收獲。去年12月份，我校開展了第十四屆文化藝術節活動，我班的學生編了個劇本：。故事講的是一位山區的窮孩子奮斗的過程，結局是失敗了。我就叫學生在作文課上把這幕戲再演一遍，演員演得十分投入，哀傷處，二淚漣漣，學生看了也止不住流出了眼淚。整個劇本極富象征義，給人以深刻的啟迪。我就抓住主人公的悲劇命運請學生們討論，每人都需形成文字（600字）左右，一節課完成。課后自由交流，推選出好的貼在教室墻上專欄中。活動也很成功。3、重視讀書簡接得來的思想、情感在寫

12、作中的運用。應該說，學生的視野是不夠開闊的，社會上、生活中的東西不可能經歷得很多。但學生們通過讀好書（包括教材）得來的思想、情感也是十分重要的，也可以作為寫作的源頭活水。所以，學生的自由練筆、摘錄等教師也要重視，同時鼓勵學生多多積累。教師對讀書的方法也要加以循序漸進的指導，要引導學生從一般的閱讀走向研讀乃至審讀的閱讀方式，對文本進行研究式、批判式閱讀。當前，理論界這方面的探討似乎還不多，我讀了2000年出版的當代大學者對話錄·錢谷融卷后發現，錢老正是讀了萬卷書后簡接得到了許多有用的東西，從而充實、豐滿了自己，走到了大學者的行列里！（三）引領生活，作文批改方式要變注重激發寫作興趣和自信心，這一點已形成廣泛共識。但寫作興趣和自信心，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，語文標準對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。對此，我的理解是要改變傳統的作文批改方式，要從雙向過渡到多向。筆者在教學班上試行了星級作文批改制。基本的做法是：成立批改小組小組初評大組總評評選五星級作文大組仲裁復議評選五星級批改小組教師把關結集出版。整個批改活動全體學生全程參與，同寫作文一樣