1、虞大明?麥哨?教學賞析一教學目標的設計略讀課文的教學一直處于一種矛盾的狀態， 教師總不能很好的引導學 生運用積累的閱讀方法去嘗試進行自讀自悟， 要么牽得過緊， 要么放 得太松，達不到一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師?麥哨?的課 堂教學，有種豁然開朗的感覺。教學目標設計獨特?麥哨? 是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文， 本組教材 屬于“走進田園，熱愛鄉村這一專題。表達了對鄉村田園生活由衷 地熱愛、贊美與向往。?麥哨?這篇文章， 作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即 將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形， 展現了鄉 村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情

2、趣。 教師用書里建議本節課的教學目標有三個：1認識 8 個生字。2有感情地朗讀課文，重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生 活。3體會作者生動形象的語言。 課文前面的導讀提示為： 認真讀讀課文， 看看文中孩子的生活是怎么 樣的。找出自己喜歡的局部，再對同學說說喜歡的理由。如果按部就班，學生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子 的快樂生活，再讀讀，和同學說說自己喜歡的局部。結果就是學生知 道了農村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師 他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學內容。我們知道活用教材， 才能發揮教材的育人功能。他將本課的教學目標定為：1、憑借快速瀏覽，用“圈關鍵詞等

3、方法梳理課文內容。2、重點探究“吹麥哨和“采集茅茅針這兩件事，感受鄉村孩子 淳樸、自然、歡快的童年生活； 初步體會作者 “抓住典型事物具體寫 的獨特選材角度。3、初步了解文章首尾照應的寫法和環境描寫的襯托作用。 從目標 1 中可以看出：有瀏覽的指導方法“圈關鍵詞 。瀏覽是閱讀 的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關鍵詞恰恰是讓學生 捕捉有用的信息，并進行梳理，強化他們的記憶。目標 2 獨出心裁， 表達了語文人文性與工具性的統一結合。 語文教學不僅讓學生知道課 文寫了什么，表達了什么情感， 更重要的是讓學生明白作者是怎樣表 情達意的。這樣的教學目標設置真正是為了孩子的開展。 二教學過程的簡約

4、與高效一、揭示課題，了解麥哨 板書麥哨，并讓學生猜一猜什么是麥哨。在學生猜測的根底上，課件 出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。 麥哨，用麥稈做的哨子。將麥 稈截斷，削孔，能吹出清脆、悠揚的聲音。 評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內容也是個大概。老師直 接出示圖片及文字介紹， 學生一目了然。 在語文教學中不是什么內容都讓孩子們去探究，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節約教學 時間。二、整體感知，梳理內容 ?麥哨?是一篇略讀課文， 學這類課文時一定要關注課文前面的自讀 提示，按照提示中的要求去讀課文。學生閱讀導讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內容？ 學生交流初讀印象。師：預習了課文，

5、你認為這篇文章是寫什么的？ 生：寫孩子們鄉村的生活。師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂 師選擇學生多數總結出的“快樂板書在課題旁邊。 師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文， 用“直接圈關鍵詞 和“自 己歸納的方法梳理寫了孩子們的哪些活動。 生：瀏覽、圈畫，并板書總結出的孩子們的活動。1割草 2摔跤 3采集茅茅針 4吹麥哨 5豎蜻蜓 6翻跟頭 評析：在整體感知這一環節中，虞老師自始至終在滲透學法，培養孩 子們的閱讀能力。 按導讀提示抓要點總結課文大意； 談出初讀的感悟； 引導學生做批注；教給孩子們瀏覽課文時“圈關鍵詞的邊讀邊畫邊 思邊總結的閱讀

6、方法。三、聚焦重點，感受快樂師：孩子們的這些活動中，你認為寫得比擬具體的是那幾件？生：吹麥哨，采集茅茅針。師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？生：吹麥哨用了四個自然段，第一二自然段和倒數一二自然段。寫法上是首尾照應。生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動作和茅茅針的味道。老師及時引導學生圈畫出表示動作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和 這段文字，引導學生觀察、朗讀。師：課文把孩子們的活動寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。 作家寫文章時有些地方寫得是揮墨如土， 有些地方是惜墨如金。作者 把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細具體，究竟值不值得？板塊一：感受“吹麥哨的快樂師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示

7、麥哨聲音的詞， 圈出表示麥哨聲特點的 詞語。試著讀一讀，吹一吹。生：畫、吹。一名學生試吹時，只吹出了“嗚聲，不明白省略號的意思。師：強調了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟。生：再讀再吹。師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學生判斷老師吹 的是那種形式的麥哨。感受破折號、省略號在表達上的作用。麥哨一：“嗚_卟，嗚_卟，麥哨二：“嗚卟_，嗚卟_,麥哨三：“嗚_卟_，嗚_卟_,生：學生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會吹麥 哨的快樂。師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？ 生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應 的師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細。評價：學習重

8、在參與，每個孩子在老師的引導下，充滿興致的瀏覽、 圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼 伏的麥哨聲， 快樂洋溢在孩子們的臉上。 每個孩子好似置身于美麗的 田野之中， 享受著快樂的生活。 更重要的是學生從語言文字中獲取到 了省略號的知識， 獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表 達出來。板塊二：體會采集茅茅針的快樂 師：作者用了四個自然段寫“吹麥哨 ，很具體。那為什么你們還覺 得“采集茅茅針也很具體 ?生：采集茅茅針主要采用了動作描寫， 把吃茅茅針的情況寫的很具體。 師：拿出幾個棒棒糖， 請學生臺前表演。 師范讀描寫吃茅茅針的句子， 學生表演出相關的動作、神態。一時

9、間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當中。 師：采集茅茅針快樂嗎？生：快樂，所以寫的詳細。評價：創設情境，讓語文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然， 既體會到了語言文字的準確與優美， 又感受到了農村孩子生活的有趣 與快樂。板塊三：感受選材的獨特性 師：割草不快樂嗎？翻跟頭、 豎蜻蜓不快樂嗎？作者為什么沒有詳細 寫呢？ 師邀請幾個孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。 師：這些活動也很快樂呀，作者為什么不詳細寫？ 生：學生再次瀏覽課文， 得出：這些活動哪里都可以做的， 而吹麥哨、 采集茅茅針是特定的時間段、 特定的環境中所特有的， 最能表現出農 村孩子的快樂生活。師：表現快樂的事情很多， 要精挑細選典型的最能反映主題的事例進 行細致描寫。師：課件出示?可愛的草塘?三個事例。 1拔野雞2追狍子 3 瓢舀魚。生：分析哪些事例寫的具體。 師：課件出示相關的描寫，學生瀏覽，感受到選材的作用和獨特性。 評價：看著學生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫事情要 詳略得當，哪些事例該詳寫，哪些事情該略寫，孩子們應該有了深刻 而生動的體會了。語文課上，不能就文章講文章，應該在適當的地方 補充一些與教學內容相關的資料，讓孩子們置身于大語文之中。四、總結拓展師：課文學完了，能談談自己的收獲嗎？生：我知道了文章寫了鄉村孩子的快