1、-1 -新蘇教版高一化學必修二原電池教學設計一、設計思想本節課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元化學能與電能 的轉化。原電池是把電能轉化為化學能的一種裝置，也是化學與能源相聯系的很 關鍵的內容，這些知識不但能讓學生大開眼界，而且還能為環境、能源與可持續 發展提供良好的教學內涵，所以這部分知識是應該以全新的教學理念進行這部分 知識的學習。在設計本節課教學時遵循新課改的理念，引導學生從一個水果電池 引入電池的內容，這樣能激起學生對本節課的好奇心，可以達到教學創設情境的 需要。在上課過程中，注重與學生的溝通和交流，讓課堂成為學生自主設計和自 主學習、自主探究的環境。本節課主體采用“搜集相

2、關知識一實驗操作一分析討 論一得出結論”的學習方法，在實驗探究中學習原電池的概念及構成條件。讓學 生在“做中學”。二、教學目標1.1. 知識與能力：了解能源與化學能之間的關系；能設計簡單的原電池。2.2. 過程與方法：利用實驗探究方法學習原電池的原理；結合生產、生活實際, 學習原電池原理在生產、生活中的實際運用。3.3. 情感態度與價值觀：讓學生能夠感覺到能源危機，能認識到自己的行為對 環境的作用。三、教學重點原電池的工作原理。四、教學難點原電池的形成條件及電極反應；電子流向和電流方向。五、教學手段講授、演示實驗、學生分組實驗、多媒體輔助教學六、課前準備教師制作課件、準備實驗學生做好適當預習準

3、備七、教學流程教師活動學生活動設計意圖“番茄電池”引課取一個熟透的番茄，在 番茄里平行地插入銅片 和鋅片，用導線將銅片 與鋅片及電流表相連， 可觀察到電流表指針發 生偏轉。好奇，有一種想自己來試 一試的想法，有同學主動上來 感受水果電池產生的電流。學生們在生活中已 接觸過各種各樣的電 池，但番茄也能制出電 池！可大大激發學生的 學習興趣，提高學生的 學習熱情，帶著高漲的 學習情緒進入本節課的 學習。-2 -分析水果電池的工 作原理。1 1、有兩個活潑性不 同的電極材料。2 2、有水果汁起到電 解質作用， 作為一部分 導線使用。3 3、形成閉合回路。4 4、能自發發生有電 子轉移的化學反應。聆聽

4、，想，對水果電池有 自己的想法，有同學提出，為 什么要同時滿足這四個條件， 只有其中的一個或兩個不行 嗎？還有的同學提出果汁起 到導線的作用是不是太不實 在了，我們并沒有看到導線在 哪兒，只看到一個水果而已； 另外還有 部分學生根本就 不相信是水果產生了電流，以為是教師做了什么手腳。用水果電池引入電 流后，自然就會讓學生 產生好奇心，這里學生 能通過自己的眼睛看到 的聯想到知識層面上， 這是一個質的突破，也 為學生的能力提高打下 了基礎。用多媒體演示銅鋅 稀硫酸原電池的工作原 理并展開對學生的釋疑 過程。1 1、分析鋅與硫酸反 應的過程與原理。2 2、分析銅與鋅用導 線連起來所發生的化學變化。

5、學生分組實驗，自己動手 做銅鋅稀硫酸原電池的裝置， 并觀察所看到的現象。實驗步驟1 1、 鋅片插入稀硫酸中2 2、銅片插入稀硫酸中3 3、 銅片、鋅片一同插入 稀硫酸中。4 4、 鋅片、銅片用導線連 接后插入稀硫酸中。5 5、 在導線中接入電流表 電流表指針偏轉學生可根據 電流表指針的偏轉方向判斷 電子是由鋅片流向銅片。此時，學生產生了很多的 疑問。有的學生提出，為什么 銅與鋅連到一起就會在銅和 鋅上同時看到氣泡；有的學生 問到為什么單獨鋅在稀硫酸 中反應要比與銅連在一起反 應慢；還有的同學提冋題：電 流從哪來，又到哪去？還有的 組把稀硫酸中自己加入了水， 觀察到電流強度減弱，提出了 自己的想

6、法：濃度影響電流。進而提出問題：影響電流的因 素是什么？為了更好地探索原 電池的化學原理，變學 生被動接受式學習為主 動發現式學習，突出學 生的主體地位，將教材 中的教師演示實驗設計 成學生分組實驗，這樣 依據實驗內容層層設 疑，將學生的思維步步 引向深入，充分發揮教師的主導作用，并結合 實驗提出假設，驗證假 設，突破教學難點。 不 僅如此，還有助于培養 學生的創造思維和實事 求是、嚴肅認真的科學 態度、訓練科學的學習 方法。-3 -釋疑后，對原電池的產生和發展做一個全面 的介紹。聆聽，表現出極強的求知 情緒。達到了教學的效 果。出幾道判斷是否是 原電池的習題讓學生做 教師活動。動手做題。理論

7、與實踐相結 合。提出疑問：原電池的電子從哪里來？分組討論（還是剛才小 組）。有的學生說是稀硫酸提 供的；有的學生說是金屬材料 提供的，有的說是空氣給的。學生對電子的來源 做不同的猜測，能讓學 生有一種探究的精神。分析電子的來源：是鋅提供了電子。學生提出疑問，電子不能 從溶液中走，而是要通過導 線，導線在溶液中并沒有連在 一起，怎樣形成了閉合回路 呢？釋疑：溶液中自由移動的離子起到了導線的 作用。馬上有學生提出自己的 想法：平常的溶液并沒有導線 呀？通過學生的自己的 疑問， 能加深對知識的 理解。釋疑：溶液在沒有外加電壓的時候，離子做 雜亂無早的運動，一旦 有外加電壓，離子就做 定向運動。馬上學

8、生就問：電壓從哪 兒來，并沒有外加電源。學生的思路跟得很緊，說明本節課是有效 果的。釋疑：鋅產生電子 時，電子帶負電，使得 鋅的電勢降低，而此時 銅表面沒有變化，銅的 電勢高，這自然就形成 了電勢差，就是我們說 的電壓。馬上就有學生說：電子從 低電勢流向咼電勢，所以就有 了電流的產生。-4 -提出問題：原電池是什么裝置？學生討論得出自己的結 論。有的學生說是產生電流的 裝置；有的學生說是把金屬變 成電子的裝置；有的學生說是 把化學反應中的電子體現出 來的裝置；還有的學生說是把 化學能轉化為電能的裝置。學生自己得出來的 要比教師講出來的好得 多。提出問題：是不是所有的化學反應都可以涉 及到原電池

9、？學生討論。 有的學生得出 來的結論是肯定的，有的學生 得出的結論是否定的。在師生共同的努力下， 完成了原電池的定 義，這是一個不小的收 獲。釋疑：不是所有的化學反應都能涉及到原電池，那么請同學們思考 一下，什么樣的化學反 應可以涉及到原電池？討論，思考，得出結論。結論是： 有電子轉移的化 學反應，即是氧化還原反應可 以設計成原電池。學生產生疑問，為 下一步教學打下基礎。提出問題：用化學反應： Cu+2AgNCu+2AgN=2Ag+Cu=2Ag+Cu（NQNQ）2設計一個原電 池。學生自己設計，分組進 行，（剛才的小組），學生設計 得還可以，有個別同學對于選 擇電解質還有疑問，教師做了 及時的

10、指導。最后，各組都很 好的完成了設計和組裝的任 務。氣氛活躍。學生自己能把問題 解決了， 達到了探究的 效果，并有自主學習、 自主探究的過程。讓學生分析形成原 電池的條件。學生自己總結：1 1 兩個能導電活潑性不 同的金屬（或金屬和非金屬） 作為電極材料；2 2、電解質溶液提供自由 移動的離子；3 3、形成閉合回路；4 4、能自發發生氧化還原 反應。從具體到抽象、從 特殊到一般的思維方 法，引導學生從能量轉 化和氧化還原反應兩方 面概括“什么是原電 池”，總結“原電池原 理”再由實驗歸納“原 電池的基本組成條件”，實現由感性認識 到理性認識的飛躍。-5 -總結：學習了原電 池，同學們能從自己的

11、 學習中得出自己想要的 東西，今天的作業就是 根據自己的實際設計一 個切實可行的原電池， 同時請同學們查找相關 資源，了解我國的能源 分布和利用情況，下節 課我們進行交流。記錄作業，整理筆記。學生自己設計，能 達到自己動手做實驗的 能力，并能自己自主探 究和學習，增強學生的 自主學習的能動性。給學生留下了課后 探究的任務，能把課堂 的知識進一步升華。通 過自己查找資料，能加 深對能源以及可持續發 展的認識，達到本節課 的教學目標。板書設計： 原電池一、定義：化學能轉化成電能的裝置。二、形成條件1 1 、兩個能導電活潑性不同的金屬（或金屬和非金屬）作為電極材料；2 2、電解質溶液提供自由移動的離

12、子；3 3、形成閉合回路；4 4、能自發發生氧化還原反應。八、課后反思1 1、實驗探究，體現自主研究性學習本節課采用實驗探究式教學，既符合化學的學科特點，也符合學生的心理和思 維的發展特點。在探究活動中引導學生逐步突破由認識，形成新認識，這樣得出 的結論學生才能真正理解和牢固掌握。實驗探究是讓學生在具體實驗事實的基礎 上分析問題得出結論，符合學生的思維特點，有利于在形象思維的基礎上發展學生 的抽象思維。但學生的抽象思維和探索能力畢竟還處于初級階段，尚不成熟，這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動需要在教師的組織引導下， 有目的有計劃地進行。教師的作用是“引導和啟發”，即引導學生獨立思考，主動探索, ,當學生的思考和探索遇到困難時，及時給予啟發，提示，點撥, ,以幫助學生順 利地開展實驗探索活動，既不是灌輸也不能放任