1、遞進關系的問題不可同時討論一節數學高效課堂觀摩課觀后感釣渭鎮中心小學張林錄【內容提要】在高效課堂教學的設計和實施過程中，對于遞進關系的問題，不能采取學生分組同時討論的方式進行，因為后面問題需要引用前面問題的結論；應該引導全班每個小組的學生都從第一個最基礎的問題入手，循序漸進，層層推進，逐個探究，直達最后的學習目標。五月份，教研室在高新二小進行了高效課堂課例示范研討活動。某校趙老師上了一節五年級數學體積單位的換算觀摩課。整節課顯示出了高效課堂模式的成功應用。學習過程中，老師通過創建有效的任務情境、思維情境、評價情境、反思情境，通過目標呈現、分組討論、合作探究、展示評價、歸納提升等幾個有效的環節，

2、充分發揮自主探索、合作交流的作用，小組討論非常熱烈，學生展示非常精彩，老師點撥精煉而恰到好處。在評課中，很多老師因為這節課的圓滿成功而贊不絕口。但是，作為教學一線的老師，作為高效課堂教改實驗的認真實踐者，我們卻不難發現這節課因為一個小小的設計和處理失誤而導致的部分失敗，顯露出非常明顯的打造和作秀痕跡。具體分析如下：在這節課的問題生成評價單上，羅列著本節課要探究解決的五個問題：問題一：通過預習你能說出1立方分米等于多少立方厘米嗎？能說出為什么嗎？問題二：你能發現，1升等于多少毫升嗎？問題三：仿照立方分米和立方厘米之間進率的推導方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？問題四：在下表中分別填出相

3、鄰兩個單位之間的進率。（本文中省略表格）問題五：你能總結出體積單位換算的方法嗎？在具體的授課過程中，老師通過創設情境，回顧體積概念、呈現學習任務之后，就讓全班五個學習小組30名同學按照A、B、C、D、E五個小組同時開展討論，分別討論問題生成評價單上的問題一、二、三、四、五，進行合作交流探討。數分鐘后，討論完畢，全班逐組進行匯報展示。展示過程如下：A組：棱長為1分米的正方體體積：1X1X1=1立方分米棱長為10厘米的正方體體積：10X10X10=1000立方厘米1分米=10厘米，同一個正方體體積相同，所以，1立方分米=1000立方厘米B組：因為1立方分米=1000立方厘米，而1升=1立方分米，1

4、毫升=1立方厘米，所以，1升=1000毫升。C組：我們和A組的思路一樣（本文中省略學生推導過程），所以，1立方米=1000立方分米D組：因為1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米，所以，相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000.（本文中省略長度、面積問題）E組：因為相鄰體積單位之間的進率是1000，所以，相鄰體積單位轉換的時候，高級單位化低級單位乘1000，低級單位化高級單位除以1000。從文字敘述和實際授課過程粗略看去，這節課的學法設計、學生學習過程環環緊扣，直達最后目標，似乎無懈可擊。但是，我們細細看來，就會發現，這里呈現的5個供學生分組討論的問題不是常見的并列關系，而是層

5、層推進的遞進關系，每一個后面的知識點都以前面的知識點作為基礎和前提。在學生的展示環節中，后面每個小組的展示中都引用了前面小組討論的最終結果。我們不禁要問：在各小組學生同時開始討論，同時結束的探究過程中，后面小組的討論是如何在前面小組還沒有得出結論之前做到引用結論的？假如后面小組可以通過自己的討論來涵蓋前面小組的討論結果，那么，去除對后面小組學生學習能力的高估不談，前面小組豈不是在知識的探究上存在著明顯的斷層和缺漏？所以，這節觀摩課的討論和展示環節的做法，是一次完全的表演的失敗。正如建造一座樓房，它給我們顯示的是：五個建筑隊同時分別建造五層樓房，而在同一時間內五層樓房同時建造完工。因此，在高效課堂的學生討論環節的學法指導上，如果呈現的是平行、并列關系的問題，或者同一知識層次內的非常淺顯的層遞關系的問題，可以讓學生分組同時分別討論，最后小組展示匯報，達到舉一反三，全面掌握的目的。比如我們在引導學生探究小數乘法中積的變化規律時，可以讓學生分組分別解決A.3.8X23,B.38X2.3,C.0.38X23,D.3.8X2.3,E.0.38X2.3五個算式中積的變化規律，同時討論，逐組展示，在此基礎上，進行歸納總結，深化提升。但如