1、.磁鐵有磁性教學設計案例成果【教學目標】科學概念：1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著紙片、布片、木片、塑料片等能不能吸鐵，體會隨著條件的變化，磁鐵隔物吸鐵的本領是如何變化的。3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀：認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】1、學生自己準備：1角的硬幣一枚。2、為小組探究準備:磁鐵、鐵制回形

2、針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠和一支鐵芯塑殼的筆(既作為記錄員記錄實驗現象用，又用作檢驗制成物品的不同材料)，記錄單兩張。3、為演示實驗準備：磁鐵做成的“驗鈔機”、兩種1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角硬幣、一支鐵芯塑殼的筆。4、為板書準備：一塊磁性黑板或鐵皮板、4粒小磁鐵、兩張寫有概念的紙條。【教學過程】一、課前設疑大家好，上課之前老師想問大家一個問題，你們見過檢驗鈔票真假的驗鈔機嗎?(見過)那你見過檢驗硬幣真假的驗鈔機嗎?(沒有)今天老師就帶來了一個(拿出用紙包著的磁鐵)。課前老師要求大家都準備了一枚一角的

3、硬幣，都帶來了嗎?如果你的一角硬幣放在老師驗鈔機的側面不會掉下，那就是真的;如果放手后硬幣掉下了，那你的錢就是假的了。誰愿意來試試?(由于一角硬幣有三種版本，先前發行的兩種都為鋁幣，后來發行的一種為鋼幣，所以在磁鐵作成的“驗鈔機”上的表現為有的能被吸引，有的卻不能被吸引)這些硬幣到底是真的還是假的呢?老師的驗鈔機到底有什么奧秘呢?在進行了今天的科學探究后我們就能夠找到答案了。設計意圖這一段引入最好在課前進行，因為所花的時間一般會在5分鐘左右，比較適合公開課的課前談話。游戲性質的活動不僅能激起學生的興趣，融洽師生之間的關系，更能緊扣學習內容，在不自覺中進入課堂教學。激趣設疑探究釋疑的過程，讓學生

4、的科學探究過程緊湊而又自然流暢，使課前的引入成為了課堂教學的伏筆和鋪墊。二、新課教學第一部分磁鐵能吸引什么物體我們都知道，今天我們要來研究的對象是磁鐵(板書)。磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢?為什么你會這么認為?(學生猜測)這些物體能被磁鐵吸引嗎?(實物照片：鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠)設計意圖看似雜亂的材料，其實是有結構甚至是有“預謀”的。其中木片、紙片、布片和塑料片的出示，能為下一個實驗提供便利，使材料更有序和有效，使探究更嚴謹和流暢。我們的判斷正確嗎?為了檢驗我們的判斷是否正確，我們可以

5、怎么辦?(做實驗)老師已經給大家準備了一份材料和一張實驗記錄單，你們覺得要做實驗還缺什么器材?(磁鐵)磁鐵就在組長桌子抽屜的下面。器材中的鐵釘、銅片和鋁片比較鋒利，請注意安全(課件出示溫馨提示)。我們實驗開始!教師巡視、指導(特別是共同特點的歸納)音樂響起，學生把器材交給組長保管并停止實驗，進行交流匯報(引導學生進行概括磁鐵能吸引鐵制的物體)。科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。現在老師把這條科學概念貼到這塊鐵板上，咱們現學現用，利用磁鐵的磁性來幫助我們做事情。(將連有磁鐵的紙條，利用磁鐵的磁性固定到鐵板上)設計意圖把學生探究后得出的科學概念，以紙條的形式用磁鐵固定到鐵制的黑板上，不僅是對學生

6、的一種肯定，以另外一種形式讓他們在心里默念一遍磁鐵能吸引鐵的特性，更在無形中告訴學生利用科學知識，指導和幫助生活實踐的重要意義。第二部分磁鐵能隔著物體吸鐵嗎通過實驗，我們已經知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制的物體。那如果老師在磁鐵與鐵制的物體之間放上不能被磁鐵吸引的物體，比如說紙片、木頭等，磁鐵還能吸引他們嗎?(否定學生的回答，引起他們的思考與分析。如：學生說磁鐵隔著紙片能吸鐵，老師就問：如果是一疊紙片呢?如果學生認為磁鐵隔著木頭不能吸鐵，就問：如果是一片薄木片呢?)設計意圖學生都有玩磁鐵的經驗，對于磁鐵隔物吸鐵的特點也有所了解。通過教師的否定與反問，激起學生的發散思維，為下面的實驗設計奠定基礎

7、。那磁鐵隔著一些物體到底能不能吸鐵呢?(引導學生歸納：隔著少就能吸，隔著多就不能吸)看來憑我們這樣想像是不能解決問題了，還得依靠什么?(做實驗)根據我們每個小組已經有的材料，誰來設計一下做這個實驗的方法?(引導學生根據上面的兩個問題來設計實驗的方案，首先確定能不能吸，然后探究能吸多少，最后可以更進一步研究什么時候剛好不能吸。)實驗器材怎么解決?設計意圖什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導學生設計兩種狀態下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養了學生思維的全面性和設計實驗的合理性。其次，由于提供的紙片、布片、木片或塑料片的數量不夠，所以幫助學生

8、解決許多紙片利用課本;許多布片利用衣服;許多木片利用桌子和許多塑料片向不用塑料片的小組借用等實際問題就顯得尤為重要。這樣的設計，不僅能讓實驗順利開展，更向學生傳達了一種利用身邊事物研究科學和小組間資源共享的大合作意識。)很好，大家都想得很周到。老師在課前也做了實驗，并寫了實驗記錄，如果我們在實驗時碰到困難，可以參考參考。(課件出示)設計意圖由于我的把科學探究與語文寫作進行整合的課題正在實施之中，以詞句來表達難以用表格反映清楚的實驗結果，對學生的寫作有一定的幫助。由于是三年級學生，為降低學生組織語句的難度和節約時間，所以出示了探究的范例，對探究和寫作都能起到有效的指導。學生自主探究，教師發實驗記

9、錄單，并適時指導音樂響起，學生匯報實驗結果匯報后小結：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙片、木片、布片、塑料片都能吸鐵。那我們是不是可以這么說：磁鐵隔著所有物體都能吸鐵呢?(不能)為什么?(引導學生說出實驗的不完全性，引出磁鐵隔鐵片吸鐵的復雜性的知識，強調“一些”的含義，得出“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的概念)下面老師就用磁鐵的這一個特點把這條概念固定到鐵板上。(拿起“驗鈔機”吸在鐵板上，把寫有概念的紙條夾在中間。)設計意圖第一、引起學生的質疑“驗鈔機”怎么可以吸在鐵板上呢?驗鈔機是假的，它是磁鐵。從而回應課前檢驗硬幣真假的環節，也自然地引出了下個環節的教學。第二、用磁鐵隔物吸鐵的特點來固定本條概

10、念，是對科學知識的合理利用，與上一條概念的展示方法有著異曲同工的效果。)第三部分利用磁鐵檢驗鐵制品其實老師的驗鈔機是假的，同學們的錢才是真的。驗鈔機的真實身份是條形磁鐵。那為什么有的一角硬幣能被磁鐵吸引，而有的卻不能呢?(從磁鐵能吸鐵的性質，引導學生認識到一角硬幣的不同材質)看來老師用磁鐵做的驗鈔機不能檢驗錢幣的真假，卻能檢驗什么?(檢驗物體是否是用鐵做成的)設計意圖對“驗鈔機”真實身份的揭示和對硬幣真假的澄清，使學生體會到知識的重要性，同時也是對課前游戲的回應，并自然銜接用磁鐵檢驗鐵制品的教學環節。下面我們再來檢驗一下這些硬幣(不同版本的5角和1元硬幣各2個，分別放到實物投影上)。當磁鐵靠近

11、的時候，硬幣能否被吸引?學生先猜測，教師用磁鐵驗證。跟我們的判斷一致嗎?這說明什么?(在這個過程中，教師適時告知硬幣的制作材料，引導學生認識到：不同版本的5角和1元的硬幣是用不同的材料做成的;磁鐵有磁性;磁鐵能隔著一些物體吸鐵;磁鐵能檢驗該物體是否為鐵制品;僅憑我們的感覺去判斷事物很容易出錯，應該借助工具)教師用磁鐵吸起一支鐵芯塑殼的筆，問：這支筆是鐵做的嗎?(如果學生的回答是肯定的，就問全部是鐵做成的嗎?如果是否定的，則問那為什么能被磁鐵吸引呢?引導學生重溫磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的概念和許多物體都是由多種材料組成的生活常識)把用磁鐵來識別鐵制品的驗證活動安排在最后，是因為生活中一些物品的制

12、作成分是復雜的，僅憑磁鐵能吸鐵的一條概念是不能夠解釋所有磁鐵吸引一些物體的現象的，對表面覆蓋著其他材料的鐵制品的鑒別，需要有磁鐵能隔物吸鐵的概念作為理論的支撐。所以此時設計的教學環節，是對已學的兩條概念的鞏固和運用，更是學以致用，用理論指導實踐的拓展和發揮。三、拓展訓練生活中有許多的東西會欺騙大家的眼睛，借助磁鐵能幫助我們檢驗該物品是否有鐵制品的組成，但不是所有的東西我們都適合用磁鐵去檢驗，比如說手表、電腦、照相機等精密的儀器，磁鐵的磁性會影響他們的工作環境的，所以只有學會科學的知識，借助有效的工具并合理運用，才能幫助我們的生活，給我們帶來方便。現在老師想考考大家，如果你有一個1元的硬幣掉進了水里，你打算怎么把他撈起來?如果磁鐵不能碰到硬幣，你覺得你行嗎?下課后我們可以做個模擬實驗試一試。設計意圖把磁鐵能隔水吸鐵的實驗放到課后，不僅是因為該實驗對于學生來說已經有了生活經驗，更是因為課堂的容積是有限的，提供有序的材料，進行有序的探究，提升學生的素養，提高課堂的效率才是最為重要的。過多的實驗和器材