1、小數點移動教學反思小數點移動教學反思一：小數點的位置移動引起小數大小變化這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過為什么不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎么辦三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。教學小數點移動這部分內容時，我是這樣設計：一、設置疑問，激發興趣。首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，從學生己有知識出發,通過考考你的觀察能力，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。到底變化有什么規律呢？通過巧設問題來激發學生求知欲。二、探索、猜想、驗證。教學時，先

2、讓學生小組合作將以米為單位的小數改寫成以毫米為單位的整數。0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米先引導學生觀察第一行的兩個式，通過比較后，讓學生自主比較第二行式子，并在小組內交流自已的看法，概括出小數點向右移動小數變化情況，接著利用練習鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規律后，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律，然后及時完成練習，最后讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規律的實質。三、靈活應用。在這一環節設計了三個不同層次的練習。（一）基本練習，讓學生觀察兩排數，

3、說說小數點位置的變化引起數是怎樣變化的。（二）加深練習，通過判斷，先讓學生診斷，然后對癥下藥。（三）提高練習，賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。課程標準提出，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。每個學生由于生活背景、學習習慣、思維方式等不同，對問題的看法、探索的方式會有所不同，只要是有科學根據理的，教師都應尊重、認可學生的學習方式。本節課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非

4、常多，教師在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養學生的發散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。本課的不足之處是：覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯系不夠緊密。課程標準提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效

5、性結合起來有待于我們繼續思考。小數點移動教學反思二：小數點位置移動引起小數大小的變化這節知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之后學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發生變化。新課程強調學生活中的數學，學有價值的數學，不僅密切了數學與生活的聯系，更重要的是培養了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環節的安排上，我本著主要是運用本節課所學習的

6、小數點移動引起小數大小的變化的規律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環節，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。小數點移動教學反思三：小數點移動

7、這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：1、小數點不知道到底往哪兒移動。2、小數點移動后出現了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：025擴大10倍，小數點向右移一位是025，這樣就出現了兩個小數點。132×10= ，學生在草稿本上移后就是132讀作一點三點二。3、移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦。面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試

8、了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：052×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位后052，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發現細節：小數點移動后要去掉整數部分多余的0；結果是整數時，小數點省略不寫。移動小數點時位數不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：整數部分一個單位也沒

9、有，就用0來表示，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然后通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的小數點移動兒歌：小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍

10、……左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。小數點移動教學反思四：小數點位置移動引起小數大小變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。我校四年級數學教師組織了教研活動，三位老師對小數點移動這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：一、體會情境圖的意圖孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點依次向右移動（小數點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長-形在變），數變得越來越大（數也在變），。把抽象的數學規律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數點向左移，打下了伏筆。二、探究小數點位置移動引起小數大小變化規律，把握好四點1、借助整數的變化規律研究小數的變化規律根據情境中變化的4個數據，列出四個