1、關(guān)于兒童詩歌教學(xué)的建議兒童詩歌是以兒童為主體接受對象，適合兒童聽賞、閱讀、吟誦的詩歌。童詩的表現(xiàn)手法多變，比喻、夸張、比擬、排比、反復(fù)等手法適宜兒童的接收。童詩中的意識(shí)流、幽默、變形、幻想、浪漫等特征，符合兒童的形象思維的理解要求。童詩的語言精練、含蓄、生動(dòng)、有趣、鮮明。兒童詩承載極其豐富的人文內(nèi)涵，是兒童不可或缺的情感營養(yǎng)品，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要載體。兒童詩本身除了能給孩子帶來快樂的同時(shí)，還能使他們接受審美教育和藝術(shù)的熏陶，提升他們的精神境界，凈化他們的心靈，塑造他們高尚的人格。在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力、健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力等方面具有獨(dú)特的作用。 兒童對文學(xué)的接受能力是以

2、兒童生理感官的感覺、運(yùn)動(dòng)機(jī)能為物質(zhì)條件和基礎(chǔ)的，心理學(xué)研究表明：兒童對音樂的感受幾乎是天然的本能。兒童詩的音樂美、韻律美刺激兒童的視覺與感覺，能引起兒童的快感，兒童賦予想象與兒童詩的想象手法的高度相似，是兒童喜愛兒童詩的主要原因。兒童是天生的詩人，是天生的創(chuàng)造者。童詩比起其它文學(xué)體裁，形式更自由，題材更廣泛，又易誦易記，并且學(xué)生的情感更易在詩歌形式上找到傾吐、表達(dá)的噴口。 詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個(gè)人的心中。朱光潛先生說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的。”人民教育出版社顧之川也曾撰文寫道：文學(xué)教育是素質(zhì)教育

3、的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格具有重要意義。而詩歌是最重要的文學(xué)樣式之一。金波說：“詩是文學(xué)的靈魂。無論小說、戲劇，還是散文，凡是優(yōu)秀的，都應(yīng)達(dá)到詩意的境界。一個(gè)人如果從小就學(xué)會(huì)了欣賞詩，就會(huì)欣賞其他文學(xué)樣式，以至其他藝術(shù)樣式。”作為工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程沒有理由把詩歌跟語文疏離開來。 兒童詩教育以兒童詩的閱讀和兒童詩的創(chuàng)作生活為研究對象，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的熱愛之情。引領(lǐng)學(xué)生走上兒童詩的閱讀和習(xí)作道路上來。豐富兒童學(xué)習(xí)生活和精神生活，讓學(xué)生詩意地棲居在童年的時(shí)代。探索兒童詩的教學(xué)規(guī)律，開發(fā)課程資源，深化課程改革，建

4、設(shè)有地方色彩的、有活力的課程。 兒童詩教育立足于兒童的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，著力兒童對兒童詩和兒童詩創(chuàng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力研究，關(guān)注兒童的詩意生活和親近兒童詩的心理狀態(tài)，開拓表達(dá)能力的培養(yǎng)，拓展兒童詩教育的新天地。豐富農(nóng)村兒童詩教育理論。 兒童詩教育以行動(dòng)研究為主要研究方法，尋求兒童詩教育中家庭教育與學(xué)校教育、課內(nèi)教育與課外教育、知識(shí)教學(xué)與活動(dòng)教育的結(jié)合點(diǎn)，開展豐富多彩的兒童詩實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生選擇兒童詩的興趣和能力，通過評級、交流、展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀，以及對多元文化的認(rèn)同感。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。通過研究活動(dòng)，探索兒童詩閱讀與創(chuàng)作的教學(xué)模式和教學(xué)策

5、略，探索兒童詩校本教材的研制和開發(fā)的規(guī)律，創(chuàng)制適合本地域兒童生特點(diǎn)的校本教材。 兒童詩教育研究針對農(nóng)村的自然環(huán)境和人文環(huán)境資源的優(yōu)勢，開展兒童詩閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐研究。解決如何通過兒童詩的閱讀與創(chuàng)作教學(xué)研究，探索學(xué)生吸收與表達(dá)之間的轉(zhuǎn)化問題。通過兒童詩歌的閱讀和習(xí)作教學(xué)解放學(xué)生的“表達(dá)”，從而讓學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、創(chuàng)新，提升審美能力。喚醒兒童心中無限的可能性，激發(fā)表達(dá)的沖動(dòng)。 小學(xué)階段是人成長的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段實(shí)施兒童詩教學(xué)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。孩子言說的權(quán)利和信心，被成人的教育遮蔽了。孩子是一個(gè)有限的理性存在，但也有無限的可能性。我們要不遺余力地尋找種種可能性。可能性的根源

6、就是童心，可能性隱蔽在童心里。而童心的激發(fā)和展示的平臺(tái)就是童詩及童詩的習(xí)作。習(xí)作研究在我國取得了顯著的成就，但是，習(xí)作教學(xué)的問題仍然很嚴(yán)峻。習(xí)作的問題關(guān)鍵是表達(dá)的問題。表達(dá)的缺位和缺失，表達(dá)內(nèi)容的的空洞、情感的冷漠、思想的淡薄、認(rèn)識(shí)的低下，表達(dá)沖動(dòng)的降低等成了兒童成長的障礙。兒童率真、可愛、天真、好文、好奇、好學(xué)、好玩，兒童是天生的創(chuàng)造者，天生的言說家。兒童詩是兒童生活、情緒、感受的再顯，兒童詩有情趣、好玩、好讀、好記、有韻味。能夠引起兒童的共鳴，內(nèi)化成兒童表達(dá)的沖動(dòng)，喚醒兒童心中無限的可能性。喚醒的途徑就是兒童詩歌的閱讀教學(xué)和兒童詩歌的習(xí)作教學(xué)。通過兒童詩歌的閱讀和習(xí)作教學(xué)解放學(xué)生的“表達(dá)”

7、，從而讓學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、創(chuàng)新，提升審美能力。喚醒兒童心中無限的可能性，激發(fā)表達(dá)的沖動(dòng)。 兒童詩意表達(dá)的能力的培養(yǎng)從學(xué)生個(gè)體成長來看，可以分為四個(gè)階段：1、閱讀，2、仿寫，3習(xí)作，4、自由創(chuàng)作。從教學(xué)研究的過程來看，可以分為三個(gè)階段：1兒童詩歌的閱讀感受階段，2、兒童詩歌的習(xí)作表達(dá)階段，3、兒童詩歌的創(chuàng)作階段。兒童詩意表達(dá)的個(gè)體成長階段和兒童詩歌習(xí)作教學(xué)過程的三個(gè)階段并非直線發(fā)展的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)回環(huán)往復(fù)的情況。課題研究成員要圍繞課題研究主要問題和研究的方向進(jìn)行調(diào)控，駕馭研究的過程。 詩讓我們的心靈世界充實(shí)，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。面對詩壇的未來，面對民族文化的發(fā)展，我們應(yīng)該牢牢抓住校園這