1、課時規范訓練 考點一概括內容主旨 考點二分析思想感情考考點點 高三語文一輪復習高三語文一輪復習 第五節評價詩歌的思想內容和觀點態度 考點三評價作者觀點態度課時規范訓練詩歌是抒情的藝術，鑒賞詩歌的情感是考查的重中之重。常見的詩歌是抒情的藝術，鑒賞詩歌的情感是考查的重中之重。常見的考查角度有三：考查角度有三：體會情感類型；體會情感類型；分析情感變化；分析情感變化；評價詩歌中蘊評價詩歌中蘊涵的觀點態度。涵的觀點態度。課時規范訓練考點一概括內容主旨 典典 例例古代詩人以詩言志，詩歌中所表達的理想志向，所闡述的人古代詩人以詩言志，詩歌中所表達的理想志向，所闡述的人生哲理，所蘊涵的美好情操，或對社會、對人

2、生、對歷史進行的生哲理，所蘊涵的美好情操，或對社會、對人生、對歷史進行的總結等就是我們要揣摩的詩歌的主旨。有的詩歌主旨表達得含蓄總結等就是我們要揣摩的詩歌的主旨。有的詩歌主旨表達得含蓄隱晦，有的詩歌則表達得直白張揚。隱晦，有的詩歌則表達得直白張揚。課時規范訓練【例例】閱讀下面這首詩，回答后面的問題。閱讀下面這首詩，回答后面的問題?；纯h署中畫竹呈年伯包大中丞括淮縣署中畫竹呈年伯包大中丞括鄭板橋鄭板橋衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。 【注注】年伯：古時稱同榜考取的人為同年；對同年的父年伯：古時稱同榜考取

3、的人為同年；對同年的父親或父親的同年稱年伯。包大中丞括，包括，曾任山東布政使，親或父親的同年稱年伯。包大中丞括，包括，曾任山東布政使，署理巡撫；大，表尊敬。署理巡撫；大，表尊敬。鄭板橋：清代詩人，畫家，書法家。鄭板橋：清代詩人，畫家，書法家。作畫題詩時任山東濰縣縣令。作畫題詩時任山東濰縣縣令。典典 例例考點一概括內容主旨 課時規范訓練試概括這首詩的主要內容是什么？試概括這首詩的主要內容是什么？答：答：_本題考查概括詩歌內容本題考查概括詩歌內容的能力。解答這類題，的能力。解答這類題，首先要讀懂詩歌，理出首先要讀懂詩歌，理出作者的思路，找出在詩作者的思路，找出在詩中表達的思想感情。同中表達的思想感

4、情。同時，還要聯系詩歌的時時，還要聯系詩歌的時代背景。代背景。典典 例例 解析解析 答案答案 這是一首憂國傷時之作。這是一首憂國傷時之作?！耙灰恢σ蝗~枝一葉”原指竹子的枝葉，在原指竹子的枝葉，在風中風中“蕭蕭蕭蕭”而動，緊扣了而動，緊扣了“畫畫竹竹”的畫面，又緊扣了的畫面，又緊扣了“臥聽臥聽”的詩面，同時它比喻發生在的詩面，同時它比喻發生在老百姓中的點滴小事。他直老百姓中的點滴小事。他直言不諱地指出，作為地方官言不諱地指出，作為地方官應該對老百姓的應該對老百姓的“一枝一葉一枝一葉”都要加以關心。表現了詩人都要加以關心。表現了詩人對民間疾苦的真切關懷和同對民間疾苦的真切關懷和同情。情。考點一概括

5、內容主旨 課時規范訓練思維建模思維建?？键c一概括內容主旨 課時規范訓練知識儲備知識儲備1寫景詩寫景詩：揣摩詩人于山水景物之中寄托何種情感。：揣摩詩人于山水景物之中寄托何種情感。“一切景語一切景語皆情語皆情語”，抓景物的物象特點，分析意境，可以探知詩人蘊藏其中，抓景物的物象特點，分析意境，可以探知詩人蘊藏其中的情感。的情感。“見景生情見景生情”，寫景往往為后一兩句的直抒胸臆打下基，寫景往往為后一兩句的直抒胸臆打下基礎，從直接抒情句也可概括詩歌主旨。礎，從直接抒情句也可概括詩歌主旨。2詠物詩詠物詩：此類詩經常使用托物言志、象征手法，揣摩詩人在描：此類詩經常使用托物言志、象征手法，揣摩詩人在描摹摹“

6、物物”中所托之情、所言之志，或者將物賦予象征意義，挖掘人中所托之情、所言之志，或者將物賦予象征意義，挖掘人們所賦予物象的內在品格和精神。們所賦予物象的內在品格和精神。3邊塞詩邊塞詩：表現軍旅生活的詩作，其主旨或歌頌祖國邊塞的大好：表現軍旅生活的詩作，其主旨或歌頌祖國邊塞的大好河山，奇特風光；或抒發對建功立業的渴望和報效祖國的奉獻精河山，奇特風光；或抒發對建功立業的渴望和報效祖國的奉獻精神；或表現出奮勇殺敵的英雄氣概，以身許國的豪情壯志；或表神；或表現出奮勇殺敵的英雄氣概，以身許國的豪情壯志；或表達邊關將士對月思鄉和家中妻子的離愁別恨。達邊關將士對月思鄉和家中妻子的離愁別恨。考點一概括內容主旨

7、課時規范訓練4懷古詠史詩：此類詩以某一歷史事件、某一歷史人物的事跡為懷古詠史詩：此類詩以某一歷史事件、某一歷史人物的事跡為題材，或懷古傷情，借歷史事件抒發一己身世之幽情；或懷古論題材，或懷古傷情，借歷史事件抒發一己身世之幽情；或懷古論事，對歷史興亡作出思考、對歷史事件作出評論；或懷古諷今，事，對歷史興亡作出思考、對歷史事件作出評論；或懷古諷今，借古諷喻當時社會現實。借古諷喻當時社會現實。5即事詠懷即事詠懷(感懷、抒懷感懷、抒懷)詩：作者往往因一事有感而發，抒寫心詩：作者往往因一事有感而發，抒寫心中的感慨，即為抒懷。內容包括懷鄉思親、離別送友、表達人生中的感慨，即為抒懷。內容包括懷鄉思親、離別送

8、友、表達人生感悟、抒寫閑情逸趣等。感悟、抒寫閑情逸趣等。知識儲備知識儲備考點一概括內容主旨 課時規范訓練閱讀下面的一首詩，完成后面的題目。閱讀下面的一首詩，完成后面的題目。長相思長相思林逋林逋吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？君淚盈，妾淚盈，羅帶君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成。江頭潮已平。同心結未成。江頭潮已平。 【注注】羅帶，香羅帶。古人把香羅帶打成同心結，表示羅帶，香羅帶。古人把香羅帶打成同心結，表示永遠相愛。永遠相愛。跟蹤訓練跟蹤訓練考點一概括內容主旨 課時規范訓練試就你的理解，簡單說說這首詩的主要試就你的理解，簡單說說這首詩的主要內

9、容。內容。答：答：_本題考查鑒賞詩歌的思本題考查鑒賞詩歌的思想內容。答題時，首先想內容。答題時，首先指出詩歌的題材指出詩歌的題材“送別送別詩詩”，然后從內容上來，然后從內容上來加以分析，最后指明要加以分析，最后指明要表達的作者的思想情表達的作者的思想情感。感。跟蹤訓練跟蹤訓練 解析解析 答案答案 這是一首送別詩。寫一這是一首送別詩。寫一個青年女子因愛情受到個青年女子因愛情受到波折波折(羅帶同心結未成羅帶同心結未成)而淚別情人而淚別情人(君淚盈，君淚盈，妾淚盈，兩岸青山相送妾淚盈，兩岸青山相送迎迎)時的情景。表達詩時的情景。表達詩人的離情別緒及依依難人的離情別緒及依依難舍之情。舍之情?？键c一概括

10、內容主旨 課時規范訓練考點二分析思想感情典典 例例把握詩歌的思想感情，就是理解詩歌所表現的生活內容，把把握詩歌的思想感情，就是理解詩歌所表現的生活內容，把握其感情基調，分析其社會意義。這個考點高考試題中出現的頻握其感情基調，分析其社會意義。這個考點高考試題中出現的頻率非常高。率非常高。課時規范訓練【例例】閱讀下面這首明詩，完成后面的問題。閱讀下面這首明詩，完成后面的問題。古戍古戍明明劉基劉基古戍連山火，新城殷地笳古戍連山火，新城殷地笳。九洲猶虎豹，四海未桑麻。九洲猶虎豹，四海未桑麻。天迥云垂草，江空雪覆沙。天迥云垂草，江空雪覆沙。野梅燒不盡，時見兩三花。野梅燒不盡，時見兩三花。 【注注】笳：號

11、角。笳：號角。典典 例例考點二分析思想感情課時規范訓練本詩的后兩聯描繪了怎樣景象？表達了本詩的后兩聯描繪了怎樣景象？表達了詩人怎樣的思想情感變化？詩人怎樣的思想情感變化？答：答：_最后兩聯描繪的景象可最后兩聯描繪的景象可抓住抓住“天迥天迥”“江空江空”“荒荒草草”“白雪白雪”“黃沙黃沙”概括概括出荒涼之氣。詩人的情出荒涼之氣。詩人的情感雖有對百姓的同情，感雖有對百姓的同情，對國家前途的憂心，但對國家前途的憂心，但并不絕望，并不絕望，“野梅燒不野梅燒不盡，時見兩三花盡，時見兩三花”又顯又顯示出一絲堅韌與希望。示出一絲堅韌與希望。典典 例例 解析解析 答案答案 頸聯寫了一派荒蕪蕭條的景頸聯寫了一派

12、荒蕪蕭條的景色：白云低垂，與草原連成色：白云低垂，與草原連成一片，江面廣闊，白雪覆蓋一片，江面廣闊，白雪覆蓋著無垠的黃沙。流露出詩人著無垠的黃沙。流露出詩人對現實的怨憤，對國家前途對現實的怨憤，對國家前途的憂心。尾聯寫雖歷經戰火的憂心。尾聯寫雖歷經戰火和風雪，梅樹依舊頑強堅和風雪，梅樹依舊頑強堅貞，透露出春的消息。寄托貞，透露出春的消息。寄托了詩人對未來的美好希望及了詩人對未來的美好希望及堅定信念。堅定信念。考點二分析思想感情課時規范訓練思維建模思維建模考點二分析思想感情課時規范訓練知識儲備知識儲備1思鄉懷人思鄉懷人：羈旅愁思、思念親友、閨中懷人、邊關思鄉等。如：羈旅愁思、思念親友、閨中懷人、

13、邊關思鄉等。如李白李白春夜洛城聞笛春夜洛城聞笛、李商隱、李商隱夜雨寄北夜雨寄北等。等。2離愁別緒離愁別緒：依依不舍的留念、情深意長的勉勵、坦陳心志的告：依依不舍的留念、情深意長的勉勵、坦陳心志的告白。如柳永白。如柳永雨霖鈴雨霖鈴、白居易、白居易南浦別南浦別等。等。3寫景抒情寫景抒情：贊江山之美、邊塞之美、愛好自然、感身世時事、：贊江山之美、邊塞之美、愛好自然、感身世時事、嘆節物變遷等。如王維嘆節物變遷等。如王維山居秋暝山居秋暝等。等。4詠史懷古詠史懷古：嘆世事變遷、昔盛今衰、諷喻現實、仰慕英雄、自：嘆世事變遷、昔盛今衰、諷喻現實、仰慕英雄、自比自況、懷才不遇等。如杜甫比自況、懷才不遇等。如杜甫

14、蜀相蜀相、劉禹錫、劉禹錫石頭城石頭城、蘇、蘇軾軾念奴嬌念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古等。等。考點二分析思想感情課時規范訓練5建功報國建功報國：保家衛國的決心、建功立業的渴望、報國無門的憂：保家衛國的決心、建功立業的渴望、報國無門的憂傷、山河淪喪的痛苦、壯志難酬的悲嘆等。如陸游傷、山河淪喪的痛苦、壯志難酬的悲嘆等。如陸游書憤書憤、岳、岳飛飛滿江紅滿江紅等。等。6生活雜感生活雜感：與人酬唱、出游感悟、生活喜悅、歸隱閑居等。如：與人酬唱、出游感悟、生活喜悅、歸隱閑居等。如陶淵明陶淵明歸園田居歸園田居、孟浩然、孟浩然過故人莊過故人莊等。等。知識儲備知識儲備考點二分析思想感情課時規范訓練閱讀下面這首唐詩，完成后

15、面題目。閱讀下面這首唐詩，完成后面題目。早寒江上有懷早寒江上有懷孟浩然孟浩然木落雁南度，北風江上寒。木落雁南度，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉淚客中盡，孤帆天際看。鄉淚客中盡，孤帆天際看。迷津迷津欲有問，平海夕漫漫。欲有問，平海夕漫漫。 【注注】迷津：迷路。迷津：迷路。 跟蹤訓練跟蹤訓練考點二分析思想感情課時規范訓練這首詩表達了什么樣的思想感情？這首詩表達了什么樣的思想感情？“木木落雁南度，北風江上寒落雁南度，北風江上寒”對表達感情有對表達感情有什么作用？什么作用？答：答：_詩歌抒發的情感主要從詩歌抒發的情感主要從詩歌的中間兩聯和最后詩歌的中間兩聯和最后一聯看出

16、，中間兩聯表一聯看出，中間兩聯表達了思鄉之情，尾聯主達了思鄉之情，尾聯主要突出歸途迷惘的情要突出歸途迷惘的情感。首聯寫景，主要是感。首聯寫景，主要是借萬木凋零、雁南飛、借萬木凋零、雁南飛、北風江寒等來渲染清冷北風江寒等來渲染清冷的氣氛，從而烘托作者的氣氛，從而烘托作者內心的愁苦之情。內心的愁苦之情。跟蹤訓練跟蹤訓練 解析解析 答案答案 這首詩表達了思鄉之愁這首詩表達了思鄉之愁和前途渺茫的惆悵之和前途渺茫的惆悵之情。首聯借樹葉凋落、情。首聯借樹葉凋落、鴻雁南飛、北風蕭瑟、鴻雁南飛、北風蕭瑟、江水寒涼的秋景，渲染江水寒涼的秋景，渲染出清冷孤零的氛圍，為出清冷孤零的氛圍，為抒發思鄉迷茫的情懷作抒發思

17、鄉迷茫的情懷作鋪墊。鋪墊?？键c二分析思想感情課時規范訓練點擊圖片免費觀看視頻微課點擊圖片免費觀看視頻微課.因題說法因題說法考點二分析思想感情課時規范訓練考點三評價作者觀點態度典典 例例古代詩歌的作者以詩歌作為載體表達情感、主張、觀點和態古代詩歌的作者以詩歌作為載體表達情感、主張、觀點和態度。其表現方式有別，手法各異：或直白張揚，或含蓄隱晦，或度。其表現方式有別，手法各異：或直白張揚，或含蓄隱晦，或開門見山，或卒章顯志。因此，正確評價作者的觀點態度，必須開門見山，或卒章顯志。因此，正確評價作者的觀點態度，必須建立在廣泛閱讀和準確理解的基礎上，必須準確分析詩歌的具體建立在廣泛閱讀和準確理解的基礎上

18、，必須準確分析詩歌的具體內容，這樣才能概括出作者在作品中表達的觀點和態度。內容，這樣才能概括出作者在作品中表達的觀點和態度。課時規范訓練【例例】(2014遼寧卷遼寧卷)閱讀下面這首宋詞，完成后面的問題。閱讀下面這首宋詞，完成后面的問題。點絳唇點絳唇訪牟存叟南漪釣隱訪牟存叟南漪釣隱周晉周晉午夢初回，卷簾盡放春愁去。晝長無侶，自對黃鸝語。午夢初回，卷簾盡放春愁去。晝長無侶，自對黃鸝語。絮影絮影 香，春在無人處。移舟去。未成新句，一硯梨花雨。香，春在無人處。移舟去。未成新句，一硯梨花雨。此詞寫春，有人讀出了愁，有人讀出了喜，請結合全詞談談此詞寫春，有人讀出了愁，有人讀出了喜，請結合全詞談談你的理解。

19、你的理解。答：答：_典典 例例考點三評價作者觀點態度課時規范訓練(示例一示例一)此詞主要表達了春色惱人的孤獨惆悵之感。上片抒發了卷簾此詞主要表達了春色惱人的孤獨惆悵之感。上片抒發了卷簾放愁愁仍在的無奈、缺少詩朋酒侶而自對鳥語的寂寞之情，下片抒發放愁愁仍在的無奈、缺少詩朋酒侶而自對鳥語的寂寞之情，下片抒發了大好春光無人欣賞的惋惜、吟詩而未成的遺憾、梨花飄落如雨的悵了大好春光無人欣賞的惋惜、吟詩而未成的遺憾、梨花飄落如雨的悵惘之情。惘之情。(示例二示例二)此詞主要表達了春景無限的欣悅自得之情。上片抒發了卷簾此詞主要表達了春景無限的欣悅自得之情。上片抒發了卷簾放去春愁的暢快、雖無友人卻獨對鳥語的悠然

20、之情，下片抒發了飄飄放去春愁的暢快、雖無友人卻獨對鳥語的悠然之情，下片抒發了飄飄絮影脈脈絮影脈脈 香春在無人處的驚喜、梨花飄落如雨詩意盎然的沉醉之情。香春在無人處的驚喜、梨花飄落如雨詩意盎然的沉醉之情。(示例三示例三)此詞既有孤獨惆悵的春愁，又有春景無限的歡欣自得。例如此詞既有孤獨惆悵的春愁，又有春景無限的歡欣自得。例如上片有午夢初回濃濃的春愁，也有自對鳥語趣味橫生的悠然；例如下上片有午夢初回濃濃的春愁，也有自對鳥語趣味橫生的悠然；例如下片有春在無人處的驚喜，也有梨花飄落如雨的悵惘。片有春在無人處的驚喜，也有梨花飄落如雨的悵惘。本題考查評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。題干部分已經本題考查評

21、價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。題干部分已經給出了兩個方面的內容給出了兩個方面的內容“愁愁”或或“喜喜”，作答時可以選取任意一，作答時可以選取任意一個角度作答，也可以兩者兼而有之。解答時可以分為兩步，第一個角度作答，也可以兩者兼而有之。解答時可以分為兩步，第一步寫出詩歌主要表達的情感步寫出詩歌主要表達的情感(或悲，或喜，或或悲，或喜，或“悲喜悲喜”兼有兼有)，第二，第二步結合詩歌具體分析。步結合詩歌具體分析。典典 例例 解析解析 答案答案 考點三評價作者觀點態度課時規范訓練思維建模思維建?？键c三評價作者觀點態度課時規范訓練知識儲備知識儲備作者的態度包括：對事物、對人物的態度，對社會現實的態度

22、，作者的態度包括：對事物、對人物的態度，對社會現實的態度，對歷史事件、歷史人物的態度，對人生感悟的傾吐，等等。態度對歷史事件、歷史人物的態度，對人生感悟的傾吐，等等。態度往往是抽象的、概括的，它或者用某一詩句直抒胸臆，直接表往往是抽象的、概括的，它或者用某一詩句直抒胸臆，直接表達，或者借景抒情來表達，或者托物言志來表達，或者融志于事達，或者借景抒情來表達，或者托物言志來表達，或者融志于事來體現。來體現?？键c三評價作者觀點態度課時規范訓練閱讀下面這首詞，然后回答問題。閱讀下面這首詞，然后回答問題。蝶戀花蝶戀花蘇軾蘇軾 花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠

23、水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳少，天涯何處無芳草？墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。俞陛云在俞陛云在宋詞選釋宋詞選釋中對這首詞的上闋作過這樣的評價：中對這首詞的上闋作過這樣的評價：“絮飛絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。花落，每易傷春，此獨作曠達語?！蹦阃膺@看法嗎？你同意這看法嗎？答：答：_跟蹤訓練跟蹤訓練考點三評價作者觀點態度課時規范訓練(示例一示例一)同意。起句同意。起句“花褪殘紅青杏小花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯

24、示出生機與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕飛，給畫生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯天涯”起筆，意境開闊。總之，詞的上起筆，意境開闊?？傊?，詞的上片雖寫片雖寫“絮飛花落絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達之語。的暮春之景，卻處處可見曠達之語。(示例二示例二)不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下悲涼的陰影；不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首

25、詞投下悲涼的陰影；二三句寫燕子翻飛，綠水環繞人家，雖富有情趣，也不乏暖意，但卻是以樂二三句寫燕子翻飛，綠水環繞人家，雖富有情趣，也不乏暖意，但卻是以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，字，則又表明詞人之看絮飛花落，不止一次，傷春之感，惜春之情自然流出；不止一次，傷春之感，惜春之情自然流出；“芳草芳草”在古詩詞中常用來寫在古詩詞中常用來寫愁，此處亦然，愁，此處亦然，“天涯何處無芳草天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮絮飛花落飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。等景物的描

26、寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。這個題目體現了這個題目體現了“開放式開放式”的命題方式，答案不唯一，只要言之成的命題方式，答案不唯一，只要言之成理即可。只答理即可。只答“同意同意”或或“不同意不同意”不可，還應結合上下兩片具體分不可，還應結合上下兩片具體分析。析。跟蹤訓練跟蹤訓練 解析解析 答案答案 考點三評價作者觀點態度課時規范訓練解答鑒賞詩歌中作者的思想感情題的切入點現場采樣現場采樣閱讀下面這首宋詩，完成后面的問題。閱讀下面這首宋詩，完成后面的問題。次韻東坡還自嶺南次韻東坡還自嶺南李之儀李之儀憑陵歲月固難堪，食蘗多來味卻甘。憑陵歲月固難堪，食蘗多來味卻甘。時雨才聞遍中外，臥龍相繼起東

27、南。時雨才聞遍中外，臥龍相繼起東南。天邊鶴駕瞻仙袂，云里詩箋帶海嵐。天邊鶴駕瞻仙袂，云里詩箋帶海嵐。重見門生應不識，雪髯霜鬢兩毿毿重見門生應不識，雪髯霜鬢兩毿毿。 【注注】寫作背景：蘇軾因新舊黨之爭被發配嶺南，元豐寫作背景：蘇軾因新舊黨之爭被發配嶺南，元豐年間遇赦返京，作者在他即將歸來時作此詩。年間遇赦返京，作者在他即將歸來時作此詩。李之儀：蘇軾門李之儀：蘇軾門生，與蘇軾感情深厚。生，與蘇軾感情深厚。毿毿毿毿(sn sn)：毛發紛披散亂狀。：毛發紛披散亂狀。詩中作者的情感是如何變化的？結合全詩作簡要分析。詩中作者的情感是如何變化的？結合全詩作簡要分析。課時規范訓練現場閱卷現場閱卷答案采樣答案采

28、樣考生考生1：作者的情感經歷了由悲到喜的過程。詩歌：作者的情感經歷了由悲到喜的過程。詩歌先寫蘇軾貶官嶺南的悲傷，后寫遇赦返京的喜先寫蘇軾貶官嶺南的悲傷，后寫遇赦返京的喜悅。悅?？忌忌?：詩歌寫了蘇軾貶官嶺南，心中悲傷，后寫：詩歌寫了蘇軾貶官嶺南，心中悲傷，后寫蘇軾遇赦，心中歡喜，但又擔心相見不能相識的蘇軾遇赦，心中歡喜，但又擔心相見不能相識的悲傷之情。悲傷之情。答案問題答案問題找一找找一找考生雖然能根據背景大致寫出詩中的情感變化，考生雖然能根據背景大致寫出詩中的情感變化，但對詩意理解不透，因而分析不到位，答案不全但對詩意理解不透，因而分析不到位，答案不全面。面。解答鑒賞詩歌中作者的思想感情題

29、的切入點課時規范訓練1詩歌的情感往往具有多樣性和發展性，因為詩人在行文時的情詩歌的情感往往具有多樣性和發展性，因為詩人在行文時的情感不是平面的發散，而是立體的縱深，往往隨著詩意的推進，情感不是平面的發散，而是立體的縱深，往往隨著詩意的推進，情感也會有起伏變化，因此，閱讀詩歌要留心情感的變化。感也會有起伏變化，因此，閱讀詩歌要留心情感的變化。2就這首詩而言，首聯寫蘇軾被貶嶺南，身處逆境，生活艱辛卻就這首詩而言，首聯寫蘇軾被貶嶺南，身處逆境，生活艱辛卻甘之若飴；頸聯是作者想象中的東坡，衣袂飄飄，鶴駕清風，很甘之若飴；頸聯是作者想象中的東坡，衣袂飄飄，鶴駕清風，很是飄逸；尾聯寫東坡雪髯霜鬢，人已老矣，即使回來，也可能因是飄逸；尾聯寫東坡雪髯霜鬢，人已老矣，即使回來，也可能因為兩人都雪髯霜鬢，難以認出了，心情又不免變得暗淡。為兩人都