1、課堂教學設計表課題名稱我家住在大海邊學科語文授課班級一年級一班授課時數一設計者所屬學校本節（課）教學內容分析我家住在大海邊是北師大版小學語文教材一年級上冊第六主題單元第一篇主體課文。這是一首充滿海邊漁民生活氣息的小短詩，描繪了大海的美麗景色，表現了漁民生活的愉悅，讀起來通俗易懂，朗朗上口。課文配有插圖“天空湛藍幽靜，一輪彎月、幾顆星星掛在天空；海面風平浪靜，遠處有幾位漁民正在愉快地撒網捕魚；近處的打魚船上，爺爺正在繪聲繪色地給我講故事，我聽得津津有味。”其中有景有情，情景交融。本文以豐富的情感、簡潔的語言，形象地描繪了一幅海邊漁村生活的優美畫面，要鼓勵學生充分發揮想象，感悟大海的美麗和漁村生活

2、的愉悅，并通過朗讀背誦，進一步體會詩歌的韻律美。依據標準1語文課程標準對進入第一學段的學生提出的目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本單元的“金鑰匙”總結了前面學習的識字方法-隨文識字，并且要求學生今后要經常用這種方法識字。在本課識字教學中，要繼續培養學生聽讀識字的能力。對學生聽讀識字的過程要給予充分的關注（是否做到同步指讀、是否及時將生字作出標記）；對個別掌握不好的學生仍要耐心地指導。 2語文課程標準提示，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究

3、的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。在本課的學習中要給學生充分的自主學習、探究的時間，利用多種形式朗讀課文，把識字與感知課文內容有機地結合起來，并在讀文的過程中逐漸認識生字。3、語文課程標準還指出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。” “語文教學應注重提升人文素養和審美情趣。設計本課時，我希望學生始終處于探索和發展的狀態，通過觀察、想象、聯系已有的生活經驗，主動認識生字、學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。本節（課）教學目標1、知識與技能（）學生新認識“亮、灣、條、爺、他、故、事、說、不、完、住、打、位、上”這14個生字，

4、能進行口頭組詞、說句。（）能在田字格中正確書寫“住、打、位、月、上”這五個生字。認識“提”“橫折鉤”兩個筆畫和1個偏旁“單人旁”。（）認識“說不完”，并能照樣子說一說： 不 （動詞+不+（補）。（）學習句子“我家住在大海邊。” 會用“ 住在 ”的句式說完整話。（）學習按一定的節奏，正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。、過程與方法（）繼續培養聽讀識字的能力。在讀文、識字的過程中，體驗和感悟自主、合作、探究的學習過程和方法。（）在寫字的過程中養成認真觀察的習慣，學習如何正確書寫漢字。（）學習在說詞、說句的過程中，培養豐富的想象力，培養如何表達自己的體驗、感受、意見或看法的能力。（）交流有關“大海”的資

5、料，初步培養學生搜集材料的能力。、情感態度價值觀（）在朗讀中感受詩歌的音韻美，體會大海的美麗和漁民生活的愉悅，激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。（）通過小組合作讀文、識字，培養學生團隊協作精神、分工角色的責任感。學習者特征分析一般特征：六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。要想讓他們在課堂上坐上40分鐘，教師要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，把課堂還給學生，讓課堂成為學生自主討論、探究、辯論的場所。初始能力：學生入學已兩個多月，具有一定的聽讀識字的能力。特別是我班大部分的學生聽力強、記憶力強，能在反復朗讀課文的過程中，把兒歌背下來，并能在讀、背的過程中，把字音與字形

6、對應起來，單獨識字。信息素養：學校處于福建沿海城市-晉江，學生對大海有所了解，況且多數學生家庭生活條件優越，電腦普及，上網查找資料也較方便。學生在學習朗讀課文時能將自己對大海感情融入其中，而且本文語言生動形象，富有節奏感，更能調動學生的朗讀熱情和參與意識。知識點學習目標描述知識點編 號學習目標具 體 描 述 語 句8-4-1聽讀感知學生通過聽讀，觀察課文插圖，初步了解、感知兒歌內容。8-4-2聽讀識字在反復聽讀的過程中認讀生字，并集體交流識字好方法。8-4-3體驗朗讀 利用多媒體課件創設情境，調動學生視聽器官，讓他們全身心地投入到課文所描寫的意境地中，進行感情朗讀。8-4-4鞏固識字 在充滿趣

7、味的生字游戲中，鞏固本節課所認識的生字，體驗到成功的喜悅。8-4-5遷移運用仿照例子，說詞、說句。教學重點和難點項 目內 容解 決 措 施教學重點繼續培養聽讀識字的能力，重視在語境中識字。利用多種形式朗讀課文。通過領讀、學生指讀、同桌互讀、指名讀、集體讀等形式，幫助學生初步掌握生字的正確讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容有機地結合起來，并在讀文的過程中逐漸認識生字。教學難點在田字格中，按照筆畫順序正確書寫漢字。本課要求書寫的5個生字，其中“位、住”兩個字都有相同的偏旁“單人旁”，可以放在一起學習，引導學生認真觀察，掌握規律性的東西，老師指導書寫其中一個字，另外一個字讓學生獨立完成，再全班

8、交流反饋，再次書寫。“月”字結合象形字的特點來記憶書寫，并認識新筆畫“橫折鉤”；“打”字中有新偏旁“提手旁”、新筆畫“提”，讓學生說說怎樣記住這個字，引出“提手旁”，再從“提手旁”中認識“提”這個新筆畫，通過書空練習后，再寫“打”字。教學環境設計、教學環境：多媒體環境、資源準備：l 自制的PPT課件l 文本（小組合作學習識字卡）l 投影機l 小學北師大版語文教材一年級上冊教學媒體（資源）選擇知識點編 號學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所 得 結 論占用時間媒體來源8-4-1初步感知課件讀信激趣導入課題BB以學習伙伴丁丁引入，創設歡樂、和諧的氛圍，喚起學生的情感體驗，使學生很快地入情

9、入境。130錄音8-4-2感知體會課件兒歌內容AG圖文對照，可以使學生更形象地感知課文內容，培養學生在聽讀中識字的能力。2自制8-4-3朗讀體驗課件動態的大海、眨著眼的星星、朦朧的月色、緩緩駛入的漁船BH學生有身臨其境之感，真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。2自制8-4-4情境渲染課件背景圖配樂BJ學生在理解課文的基礎上進行藝術再現，身臨其境體驗情感，在表演中體會到樂趣。2自制8-4-5鞏固識字課件可愛的貝殼上顯示生字JI生動活潑的游戲形式，提高學生課堂積極性，提高識字的效率。5自制媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.

10、舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設計 我家住在大海邊天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。船上有位老爺爺，他的故事說不完。 關于教學策略選擇的闡述為了促進教學目標的全面實現，突出重點，突破

11、難點，我根據本班學生的特點，采用了以下教學策略：l 情景創設：通過提出生活中與教學內容相關的情景問題，喚起學生的內在情感體驗。l 自主合作探究式學習策略：建立小組交流、合作的課堂氛圍，學生通過自主閱讀、質疑，交流，反饋和最后的鞏固遷移，在聽讀課文初步感知課文內容的基礎上，提高聽讀識字的能力。l 朗讀教學法：通過多種形式的情境朗讀感受兒歌的音韻美，激發學生的情感認知。l 游戲法：通過活潑有趣的游戲活動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，保持積極的學習情緒，提高語文學習綜合能力。課堂教學過程結構設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖）教學環節教師的活動學生的活動教學媒體（資源）設計意圖

12、、依據一、創設情境激趣導入今天丁丁給我們班的小朋友寫來一封信，大家想不想知道里面寫些什么？讓我們一起來聽聽吧！（屏幕出現丁丁小伙伴們：你們好！我是丁丁，和大家共同學習已經兩個多月了，大家肯定都想知道我家住在哪里，那我就告訴你們吧！天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣里有條打魚船。船上有位老爺爺，他的故事說不完。同學們，聽到這里你們想去看看大海嗎？我們先學習課文我家住在大海邊（課件出示課題），會讀的同學一起把課題讀一讀。學完課文，我們再一起看看大海，并把丁丁的信讀完。揭示課題邊欣賞畫面邊展開想象，初步感知課文內容 學生齊讀課題課件1學生隨著音樂在學習伙伴丁丁的帶領下，自然地融入到歡

13、樂、和諧的氛圍中，激發了學習熱情。初步喚起了學生的情感體驗，使其很快地入情入境。明確本節課學習內容。二、自主合作學文識字二、自主合作學文識字二、自主合作學文識字1.聽錄音朗讀兒歌，注意聽清楚每個字的讀音。2學生自由讀課文。要求注意坐姿正確；眼睛和書本保持一定的距離；拿起筆把自己不認識的字用喜歡的符號畫出來，并想辦法解決。（可借助拼音來認識，也可以問問同學或老師）（允許學生走出位置）3誰愿意大膽地把兒歌讀給大家聽？其他同學邊聽邊看書指字，比比誰指得認真，聽得仔細。（指定23名的學生）讀完后教師可根據實際情況，指導學生讀準字音。（課件相應點擊指導）4同桌合作，互教互讀同桌同學采用自己喜歡的方式朗讀

14、兒歌，注意對方是否讀準每個字的音。（可采用讀讀、齊讀、表演讀、輪流讀等）5檢查同桌合作情況哪兩位同學愿意用你們剛才合作交流的方法讀給大家聽？自己站起來。（老師適時給予獎勵）6齊讀課文同學們可真棒，學會了合作學習。現在咱們一起挺起胸，指著字，美美地把課文讀一讀。過渡語：剛才同學們基本上能把課文讀準了，現在這些生字離開了課文，你們還認識嗎？（課件出示生字）請大家看著大屏幕，默認生字。7接下來請各小組長拿出生字學習卡組織小組里的同學一起學習。先聽要求（點擊課件）（1）如果小組的同學有不認識的字，請做上記號，并想辦法解決。（解決不了的，小組長把生字卡交給老師，請其他同學幫忙解決。（2）如果小組里有同學

15、全認識這些生字，請用喜歡的方式表揚他。（可在他的書上畫上小紅花、小紅旗、五角星或用話鼓勵他）8剛才哪些同學受到別人表揚，誰來說說你在學習的過程中遇到不認識的字是怎么解決的？老師小結：大家可真聰明學會了自己解決問題。丁丁也發現了認識新字的辦法，讓我們一起來聽聽吧！（課件出示學習方法：1看拼音；2問別人；3聽別人讀）哪些同學還有不認識的字可提出來，大家共同解決。（識字方法交流）9開火車讀生字卡片。10全班抽讀生字卡片。過渡：剛才同學們都學得挺不錯的，現在我們一起來做個游戲。11游戲-為字寶寶找家。（課件出示，每小組也備有一份）師指著屏幕：瞧，這群調皮的字寶寶，它們離開媽媽，跑出來玩，現在迷路了，回

16、不了家，你們能幫他們找到家嗎？請各小組長拿出游戲卡，小組合作將生字貼到文中相應的位置（注意每一位同學都要動手），比一比哪一組找得最準，貼得最快？12交流答案，齊讀兒歌。生邊聽邊指字。自讀課文，圈畫不認識的字，并借助拼音來認識，也可以問問同學或老師。并自編識字兒歌，記住所學的生字。學生個體讀兒歌，其他同學邊聽邊指字全體同學同桌合作，互教互讀個別同桌合作讀兒歌，其他同學邊聽邊指字，聽完后評價全體同學指字讀文學生認讀生字小組合作識字互教互學學生交流學生認讀生字學生參與游戲學生將生字貼到文中相應空缺的位置學生交流，多形式，分層次朗讀課件2課件3課件4課件5課件6培養學生良好的讀書習慣，培養學生在聽讀中

17、識字的能力。通過“聽”“圈”“認”“記”四個環節使學生掌握了學習生字的方法，直觀形象，符合兒童認識特點。通過兒歌這一學生喜聞樂見的形式來學習生字，調動了學生的積極性；同時自編兒歌，加入了“思”的過程，使學生加深了對生字的印象，學習了識字方法。借助偏旁識字，使學生結合偏旁的含義來識記生字，學生在教師的點撥下自己總結出了一種新的識字方法。在此基礎上進行擴展，擴大了學生的識字量。掌握生字新詞是一年級學習的重點。此番設計，由句到詞，由詞到字，在隨文識字的基礎上，通過小組合作學習生字，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氛圍，真正體現了學生是學習的主人。同時，通過游戲來進行鞏固識字，發現識字中存在的問題，抓

18、住難記字反復進行游戲，在快樂的游戲中加深對字的認識。并且，在識字中有機地進行擴詞說句的訓練，把字，詞，句的訓練落到實處。 三、欣賞畫面體會大海的美麗富饒同學們學習的勁頭可真大，很快地讀好課文，并認識了生字。現在我們一起來欣賞大海的美景吧！播放大海的美景。同學們欣賞了這些畫面，此時你最想說什么呢？（可以說說你剛才看到的大海，或平時看到的大海是怎么樣的，也可以說說大海里有什么？或用一句優美的話贊美大海。）學生欣賞畫面，圖文結合，感受兒歌的意境之美課件7應用多媒體課件播放夜晚大海的美麗畫面，配上浪花的拍打聲和優美動聽的背景音樂，使學生有身臨其境之感。同時教師用兒童化的語言進行渲染，調動了他們的視聽器

19、官，他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個學生都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海，從而使學生真正地發現美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。四、續讀丁丁的信同學們欣賞完大海的美麗景色，我們再來聽聽丁丁還有什么話要對我們說。（課件錄音并播放錄像）小伙伴們，大海的氣象千變萬化，大海的故事說不完。我明天要舉辦一個有關大海的展覽會，請大家回去搜集有關大海的圖片、照片或故事好嗎？祝你們學習快樂！l 投影機l 投影機l 、投影機投影機、文本課標指出“要充分激發孩子的閱讀興趣。”通過本課的學習，激發起

20、孩子課外閱讀的興趣，引導他們在課后多讀，多觀察，擴大課堂學習的外延。五、作業搜集有關大海的圖片、照片或故事，為舉辦一個有關大海的展覽會做準備。教學流程圖開始生回憶、交流曾有過的“丟失”經歷課件1直觀演示、揭示課題（一）創設情景，激趣導入生邊讀邊想，圈畫有關句子，質疑，思考，發言課件1分析駱駝的特點（二）初讀課文，整體感知小組交流，整合答案；再進行多層次、分角色朗讀課件1分析四兄弟是怎么知道駱駝的特點的（三）研究問題、練習朗讀用因果關聯詞練習說話，表演推理投影機、文本 深入學習四兄弟的推理過程（四）合作探究、學習推理想象續寫或聯系生活實際寫類似的經歷課件1啟發想象，激發創作（五）拓展運用，練習說

21、寫結束學生的活 動媒體的應 用教學內容和教師的活動教師進行邏輯判斷個性化教學為學有余力的學生所做的調整:采用異質分組，讓他們幫助組內完成任務有困難的學生。分角色朗讀課文時表情、動作、神態、語氣等表現得更到位。設置提高性作業，寫課本劇。為需要幫助的學生所做的調整:朗讀只要求讀標準、流利即可。作業適當降低要求，只要求簡要復述故事給人聽。形成性檢測知識點編 號學習目標檢測題 的內 容8-4-1了解感知生自由讀文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？并找出不明白的地方。8-4-2分析分析：駱駝有什么特點？四兄弟是怎么知道駱駝的特點的？8-4-3表達 1、學生多形式朗讀課文，其中教師抽查個別學生朗讀后，師生共

22、同評價、指正。2、學生在學習小組內找伙伴合作分角色朗讀。8-4-4體會 讓學生通過朗讀和抓重點詞語體會丟駱駝人的心理變化。8-4-5感悟想一想：為什么四兄弟能指點駱駝主人找回駱駝？從中感悟其中的道理。8-4-6遷移想象續寫，或聯系自己生活實際創編片段。評價量表需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。學生課堂表現評價量表班級：_姓名：_號數：_項目A（）B（）C（）個人評價同學評價教師評價思維狀況敢于質疑，大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并能有條理表達自己的意見，理由正確充分。有提出自己的不同看法，能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些。不敢提出和別人不同的問題，不能準確

23、表達自己的意思，做事缺乏條理性，不能獨立解決問題。朗讀情況準確、流利而有感情地朗讀，能讀出不同人的語氣。較有感情地朗讀，發音準確，吐字清晰。朗讀時感情還不夠，或語音不夠準確。合作情況積極參與討論與交流，善于與人合作，虛心聽取別人的意見。有參與討論與交流，能與人合作，能接受別人的意見。極少參與討論與交流，缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見文字表達能力構思巧妙，想象合理，文字表達能力強，文章有個人的特色，沒有錯別字，內容無科學性錯誤。想象合理，結構完整，文字表達準確，文章能表達出個人的觀點，很少錯別字。想象不合理，文章結構不完整，辭不能達意，錯別字很多。我還可以這樣做：老師寄語：注： “我還可

24、以這樣做”和“老師寄語”，都是針對被評者作概括性建議，以幫助被評學生的改進與提高。形成性評價本節課的課堂環節較緊湊，教學中師生互動活躍，課堂氣氛融洽和諧。學生積極回答問題，參與面較廣。在朗讀訓練，特別是分角色朗讀時，通過引導，學生能仔細揣摩出丟駱駝人的心理變化，讀出不同的語氣。在分析四兄弟推理過程時，也能積極開動腦筋，說出自己的見解。在續寫故事片段或聯系生活實際寫與主題相關的片段時，能小組合作，集合大家的智慧，寫出文從字順、富有創意的小片段。從整體上看，教學效果良好。附：形成性評價調查表班級：_姓名：_號數：_請根據學習這節課的情況，實事求是地回答以下問題：1我在討論中發表了自己的意見。同意 不知道 不同意2我注意汲取其他同學回答問題時的優點，找出同學問題回答中的錯誤。同意 不知道 不同意3我會選擇自己的合作伙伴，共同完成學習任務。同意 不知道 不同意4我已經學會今天課上的內容和方法（比如朗讀、因果關系的不同表達方式）了。同意 不知道 不同意5學習了四兄弟觀察和推理的方法，我知道以后怎么解決學習