1、幼兒閱讀的分析及策略摘要：通過我在教學(xué)閱讀的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用太過于高了。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀能力的活動，目的是讓不會讀書的孩子變成喜歡讀書并能自主翻閱的閱讀者，促進(jìn)幼兒在自主合作，探究中更積極、更有效地掌握閱讀策略，從而讓孩子從依賴閱讀到自主閱讀這一過程，我們應(yīng)在活動組織實(shí)施中做相應(yīng)的分析和策略：關(guān)鍵詞：引導(dǎo)性，互動性，操作性，溫情，贊賞，鼓勵，激情，創(chuàng)造，想象。正文：首先分析體現(xiàn)1、 師幼引導(dǎo)性互動；師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式，是專指教師與幼兒之間的一切交互作用和影響。關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的

2、師幼互動。在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要，真正的做到確實(shí)能讓每一個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們需要這種互動來實(shí)現(xiàn)閱讀的價值。2、 同伴合作性互動；由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此，與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決的需要所引起的，所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師幼互動的引導(dǎo)性，而更多地增加了自發(fā)性和合作性。在閱讀活動中要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幼兒分組來閱讀圖片

3、，并對看不懂的地方討論，提問；對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案，讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。3、 與材料的操作互動；與材料的互動及教師或幼兒與材料的相互作用。首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或是擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的愿望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。最后，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會。比如在“媽媽種的葡萄”閱讀活動中，幼兒需要畫葡萄，于是我就幫他們準(zhǔn)備紙和筆，他們說要

4、畫出很多的葡萄給狐貍媽媽，從幼兒操作材料中我們可以得知幼兒對閱讀的深刻理解，其原因給與了幼兒一個從操作中獲得更深的體會。其次策略一、溫情閱讀打開閱讀一扇窗，一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以教師應(yīng)努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳讀目染中感到書的吸引力。尤其在早期閱讀教育的初期，孩子對閱讀缺乏耐心和持久力。這時，教師不應(yīng)該流露出焦急或責(zé)備的情緒，否則容易導(dǎo)致幼兒失去閱讀的興趣，當(dāng)孩子邊看邊說卻無法正確的表達(dá)圖意時，教師也應(yīng)該做一個積極的傾

5、聽者，讓孩子在濃厚的書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。成人的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子閱讀時，和孩子一對一閱讀，或是不幼兒摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時，和孩子圍坐在一起，集體閱讀時，離孩子們近些；在日常閱讀活動中，讓孩子經(jīng)常聽到老師熱情洋溢的話語：“你和朋友一起補(bǔ)好了圖書，大家很感激你，”······家庭親子式的閱讀形式，讓孩子有被關(guān)愛、被重視的感覺。所以在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖書而已，還有彼此的關(guān)愛和情感的交流

6、，從中讓幼兒享受閱讀的快樂。二、激情閱讀開辟書香一片天；要使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望，應(yīng)鼓勵幼兒用不同的方式表述閱讀過的圖書內(nèi)容，增加閱讀的趣味性，引導(dǎo)幼兒在閱讀中現(xiàn)象和求異，不一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有的創(chuàng)意的過程，最終獲得高層次的閱讀能力。追隨興趣，捕捉契機(jī)，在閱讀活動中，我們利用要閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，設(shè)計(jì)有關(guān)的題材，運(yùn)用有效的引導(dǎo)方式，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地開展制作自編圖書，通過“畫畫、記記、寫寫”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)對閱讀作品的心得與感受。如在閱讀活動金雞冠的公雞中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們運(yùn)用自己的肢體造型扮演大樹、小草。一個扮演狐貍的小朋友竟然改編“對面的女孩看過來”的歌詞對公雞唱上了“對面公雞看過來，看過來，看過來，這里的小米真香呀，你呀，不要假裝不理不睬······”其他的小朋友也不示弱，也編唱起來，這樣的活動不僅表達(dá)了自己個人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)造性思維也始終處于活躍的狀態(tài)。 總之，閱讀教學(xué)的過程是一個幼兒“經(jīng)驗(yàn)”不斷運(yùn)用又不斷發(fā)展得過程。教師在教學(xué)的過程中需要在