1、如何讓小學生喜歡上體育課 眾所周知，小學生好動的天性是對體育天然的興趣，按理說，小學生應該都喜歡上體育課。其實不然，目前在小學中卻存在著部分學生不喜歡上體育課的現象，究其原因是多方面的，有體育教材的問題、教師的問題、教學條件的問題、以及學生個人的一些問題。但是，許多體育教師卻把小學生不喜歡上體育課的原因，一股腦地歸罪于體育教材和學校的教學條件上，這是不夠客觀的，也是不能完全解決問題的。 近年來，在素質教育思想的指導下，我國體育教材改革的力度是很大的，省編小學體育與健康教材已在各校推行。新教材能比較充分考慮學生發展的需要及其不同年齡階段的身心。但是，教材都有其局限性，也不可能使每項教材都符合學生

2、的興趣，同時，教材的具體實施還受到學校場地、器材等條件的限制。因此，仍需繼續深化教材改革，不斷改善教學條件。但是，體育教師怎樣去提高自身的思想業務素質，千方百計讓學生喜歡上體育課，才是解決的問題關鍵所在。 一、建立融洽、和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課。 愛是學生成長發展的需要，尤其是小學生更加需要愛、渴望愛，小學生對老師都有一定的“向師性”。然而，有些體育教師往往會忽視對學生的愛，總是以“長者”、“權威”的身份對學生發號施令，以簡單粗暴的形象出現在學生面前，更有甚者對學生諷刺挖苦、訓斥責罵，完全不顧學生的自尊。這種“上級與下級”、“命令與接受”的師生關系，會使學生對教師產生反感，也是導致他

3、們不喜歡上體育課的一個主要原因。因此，只有視學生為知心朋友，建立一種民主、平等、和諧、親密的師生關系，才能使學生喜歡上體育課。一方面，教師必須具備崇高的精神和高尚的人格。首先，要在學生中塑造良好的體育教師形象，教學中教師要身體力行，率先垂范，處處成為學生的表率。其次，對學生要充滿愛心，要公正平等的關心和愛護自己所教的每一個學生，切忌偏坦分明；更忌感情用事。對學生要循循善誘，“曉之以理，動之以情，導之以行”，讓學生從內心深處感到教師是可敬可親的，他們自然而然就喜歡你所教的體育學科。另一方面，教師要轉變角色，在體育課上應與學生打成一片，把自己 融入到學生中去，象他們一樣天真活潑，成為他們學習的伙伴

4、和可以信賴的知心朋友。用一顆童心在師生間架起一座相互尊重、信任和熱愛的感情橋梁， 拉近師生之間的距離，喚起學生對體育的熱愛之情。 二、營造充滿童趣和愉悅的課堂氛圍，讓學生愛上體育課。 由于體育課好“玩”，讓學生感到輕松、快樂，所以他們才喜歡上體育課。但是我們不少體育老師，用“成人化”、“軍事命令式”、“劃一式”的教學方式把學生管得服服貼貼，體育課堂氣氛沉悶、呆板、壓抑，讓學生感到體育課全無樂趣，久而久之學生對體育課就失去興趣。因此，體育教師一定要營造一種良好的課堂氛圍，去吸引住我們的學生，讓他們都愛上體育課。第一，教師要根據小學生生理、心理的需求，在教學方法和教學語言的運用上，力求兒童化、趣味

5、化，讓課堂教學充滿童趣。第二，教師要發揚教學民主，課堂上變教師”一言堂”為“滿堂問”、“滿堂言”，讓學生在民主、寬松的教學氛圍中得到鍛煉，感受到樂趣。第三，教師要善于調控學生的學習心理，利用音樂、舞蹈、小游戲等來活躍課堂的氣氛，讓學生身心充滿愉悅。我想，這樣的課堂教學氛圍，一定能激發學生的興趣和熱情，讓學生都愛上體育課。 三、創建以學生為主體的教學形式和教學方法，讓學生樂意上體育課。 長期以來，體育教學一直受到傳統教學模式的禁錮，以“教師為中心”，“教師怎么教、學生怎么學”的教學模式，嚴重挫傷了學生的積極性、主動性和創造性。尤其是“一刀切”、“一樣做”的教學方法，使學生成了被動學習的機器人，這

6、也是學生不喜歡上體育課的又一原因。作為體育教師迫切需要沖破傳統體育的束縛，創建適應于時代要求，以學生為主體的新型的體育教學。第一，教師要認真鉆研教材，深入挖掘體育教材的魅力所在，充分利用體育教材的娛樂性、趣味性、競爭性的特點，去激發學生學習的積極性、主動性和創造性。如，在準備活動中，多采用音伴的韻律操、繩操、動物模仿操，通過形象的模仿來激發學生的練習興趣。又如，準備部分多采用小學生喜愛的游戲、競賽項目，結束部分運用韻律舞蹈，使學生身心得到放松。第二，教學方法要新穎、多樣化。教師的教學方法不能給學生“老一套”的感覺，應充分運用場地、器材、地形、音樂、掛圖等創設各種教學情境。實踐證明，情境教學很受

7、小學生的歡迎。如，低年級采用“郊游”、“跟小青蛙學本領”等故事情境進行教學，課上學生熱情高，鍛煉情趣濃。又如，中高年級采用“沖過封鎖線”、“拼圖接力跑”等趣味情境進行教學，學生課上激情高漲，學的非常投入。總而言之，教師要根據小學生的需要，為學生多提供自主學習的空間，讓學生充分展示自己的才能，充分發展自己的個性，成為課堂學習的真正的主人。這樣，學生才會樂意上體育課。 四、設立適合學生的學習目標和教學評價，讓學生體驗到成功的樂趣。 小學生的能力是有差異的，運動能力更是參差不齊，甚至差異很大。面對這一情況，如果體育教師一味按照同一的教學目標來要求學生，其結果必然導致一部分學生無須努力，就輕而易舉地實

8、現學習目標，因而失去學習的興趣和動力。另一部分學生，無論主觀和行動上怎么努力，也無法實現目標，他們就會望而止步，漸漸喪失鍛煉的興趣和信心 。因此，教師要根據學生的能力進行目標分層的教學，幫助學生確立適宜的學習目標。 當前，用一個統一的標準去考核某一個教學內容的體育教學評價，也是極不合理的。這種單一的定性評價，使學生在學習中看不到自己的成效和鍛煉效果，大大挫傷學生學習的興趣，也是學生不喜歡上體育課的一個主要原因。針對這一情況，我們一定要運用激勵性的體育教育評價去評定學生的體育成績。在評價過程中，要以正面鼓勵為主，重視學生的“努力態度、進步幅度。對學生只作自身縱向的比較，讓他們自己與自己比，現在與過去比，切勿隨意就給學生貼上差生的標簽，對學生隨意做出不良的評價，影響學生學習的積極性。教師可以建立學生體育成績進步表、提高表和榮譽表，讓每個學生都能看到自己的進步和提高，建立一種“不求人人成功，但求人人進步”的體育評價方式，讓學生無一例外的受到激勵，體驗到不斷進步的樂趣，并由此走向成功的喜悅。 綜上所述，怎樣去解決小學生不喜歡上體育課的問題，是值得每個體育教師去思考和研究的。我們決不能無視這種