1、如何進行閱讀教學小學語文教學大綱（試用修訂版）指出：小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充 分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中增強語感、在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀在閱讀教學中占主體地位。朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。朗讀訓練是素質教育的重要內容，但在普通教學中，朗讀訓練也常被忽視。有時候，即使將其安排作為一個教學環節，但也多是為讀而讀，乍聽起來，讀得整齊，細聽之下并未讀出節奏、讀出韻味、讀出感情。因此“閱讀”不是一句口號，而是要付諸于兒童閱讀行為的，尤其是要奠定起步閱讀之“基”，夯實大量閱讀之“路”，化解提高閱讀能力之“難”，深入探索閱讀本質，加強閱讀訓練，才

2、能從根本上提高學生的閱讀能力。要搞好閱讀教學就必須扎扎實實，腳踏實地，從基礎做起。所以，我們應當一方面設法和家長們配合好，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使學生逐漸養成自覺閱讀的好習慣。因此，教學中必須優化教學結構，科學按排閱讀訓練，從本質上提高學生閱讀水平。我認為該從以下幾方面著手：（一）目標要明確以往的課堂教學目標偏向認知能力發展一方，而有意無意地忽視了情感性目標地實現，有血有肉的語文課往往演化成“語文應試訓練課”。事實上，教育目標的達成離不開學生積極主動地參與和合作，以“分”為本的應試教育必然漠視學生的自覺性、自主性與創造性，以犧牲學生的非認知

3、能力和培養作為代價，這樣做不僅異化了教育的功能，最終也削弱了認知目標的達成。因此，我們在確定課堂教學目標時，首先要面向全體學生，促進整體發展。根據語文學科人文性的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素。激發學習興趣，點燃求知欲望，培養學生良好的道德品質和心理素質，促使素質教育目標化、科學化、序列化，由動機走向目的，從而健全學生人格。在閱讀訓練中要培養學生如何通過正確、清晰、響亮、富有感染力的聲音再現文章的內容，也就是如何增強語感。比如，小壁虎借尾巴一課，小壁虎向別的動物借尾巴，應讀出商量、懇求的語氣，文中反復出現的問句“你把尾巴借給我行嗎？”應讀出小壁虎難過、焦急的心情，注意說話時要

4、有禮貌。小魚、小燕子、老牛伯伯說話時應表現出為難的帶有歉意的語氣，而且他們各自的語氣，語調的高低都應有所不同。一般來說，老牛的話應比小魚、小壁虎的聲音低沉一些。通過有感情地朗讀，學生深入地理解了課文，并感受到文中那些角色的形象，進而增強了語感，受到了情感的熏陶。（二）步驟要穩妥朗讀訓練，決不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。具體來講，至少要經過激發自信和培養興趣兩個階段。激發階段，即信心培養階段。萬事開頭難，就像我們大多數學英語的學生不敢說一樣，需要老師以鼓勵為主，用老師的肯定，家長的期待，成功的學生的實例，來激發他們從不愿說、不敢說、不去說中擺脫出來，能夠大膽、大方、大聲地去接受訓練。對

5、于學生在朗讀中表現出來的問題，不要求全責備，更不能過多指責，而是要對他們倍加愛護與贊許。興趣是最好的老師，是最具活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里許多靈動的火苗便會暗淡了。對于課內閱讀訓練而言，培養學生的興趣顯得尤為關鍵，否則，課內閱讀便會形同虛設。因此，興趣是激發學生課內閱讀的“導火線”，是使學生樂此不彼，主體飛揚的絕佳“興奮劑”，是使學生“胃口大開”飽食精神食糧的上好“味精”。當然，閱讀環境也相當重要。比如：教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，并能夠以朋友的身份和他們一起學習、閱讀、討論，給他們以心理的安全和表達的自由，千方百計地去“逗”他們，激起他們的閱讀欲望。如講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個健康的“鬼臉”，這都是調節氣氛的“驗方”，時間短而收奇效，為何不用呢？另外，教師一定要預先“吃透”教材，準備好補充閱讀的材料內容，避免閱讀的隨意性。同時，給學生以閱讀的自由，不管是默讀、朗讀、分角色讀、速讀、細讀，只要時間允許，完全可以依照個人喜好，達到擴展閱讀的目的即可。培養興