1、如何在英語教學中合理使用現代化教育技術 湖北省廣水市職教中心育才高中 匡桂霞古希臘學者普羅塔戈在3000年以前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！边@就需要教師把握好學生的年齡特征，采用多種教學手段，激發學生的興趣，增強他們的求知欲望。教師通過利用現代教育技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成、聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視覺、聽覺、觸覺等多種方式的形象直觀的教學，可以大大提高學生的興趣，同時也增強了學生對知識多角度、多層次的理解，且教學進度快，課堂容量大，使學生緊張而富有挑戰性。但是如何合理使用多媒體課件卻是一個值得思考、注意的問題?，F結合多年的教學經驗

2、，談談我的看法。 一、如何制作或選擇合適的課件。選擇多媒體課件，應注意以下的問題。 1、課件應有目的性。其目的性主要體現在課件內容要能解決、突破課堂難點，不能為了新穎而盲目使用課件。這就要求教師不能一味追求多媒體信息技術的大而全，讓學生忙于應付一張張的幻燈片，眼花繚亂，熱鬧過后，“一飽眼?！敝螅坪跏裁匆矝]學到。在制作課件時，我們不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理。認真去感知教材，鉆研教材，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標、重難點，有的放矢。因此，教師應結合教材、聯系實際，有針對性地設計問題，巧妙、精心設計練習。 如在教授（Go for it !）Un

3、it4 I want to be an actor.時我針對本單元需要掌握的一些職業詞匯、以及他人職業的語言目標，我設置了各種職業的圖片，然后由幾個學生表演，其余學生通過提問方式猜出他所表演的職業。通過聽、說活動，學生自然而然掌握了這些職業詞匯、職業特征、以及詢問職業的句型，從而解決了本次課的重難點，而且還從另一方面提高了學生的聽說能力及英語語言交際能力。因此，課件制作應有目的性，內容繁簡適當，重難點突出，以實際需求為主，根據教學內容需要而定，選擇合適的內容制成課件。 2、課件應符合學生的年齡特點，有一定的趣味性。中學生跟小學生一樣，活潑好動對新鮮事物充滿好奇，動聽的音樂、五彩斑斕的圖畫，都能

4、吸引學生，提高學生的注意力。因此教師要結合學生的年齡特點，制作出新鮮、色彩多樣的多媒體課件。將學生難以理解或記憶的東西，轉換成聲音、圖像以多媒體課件的形式呈現，激發學生的求知欲望。創造良好的語言環境，通過語言、圖像、聲音、同時作用于學生的多種感官，產生一種身臨其境的感覺。 眾所周知：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習內容產生了濃厚的興趣，就會主動、積極、自覺地去學習。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼私處煈獙⒁恍┏橄蟮恼Z言通過視覺、音頻直觀的形式呈現出來，刺激他們的各種感官，激發他們的求知欲望。 在教學Go for it!七年級英語下冊Unit8 Id like

5、 some noodIes.時。我先用一張廚師（A Cook）的圖片，讓學生自由發揮，復習前面的句型：What does he do ? Wheres he from ? Whats he doing ?等等。然后順便引出一些食物品稱，并用圖片來展示各種各樣的美食。像beef、mutton、 Cabbage、tomato、 noodIes等等。學生看著這些美味食品、興趣大增、情緒高漲，聲音也提高了八度，課堂氣氛異?；钴S。同時，我并沒忘記要學生掌握這些生詞，還進行了歸納總結：可數名詞與不可數名詞。這樣學生都能主動、自覺地參與到思維、記憶、綜合、比較、歸納的各個學習環節中來。學生始終在輕松愉快的環

6、境中學習。掌握了這些生詞，感覺記單詞也不再那么枯燥乏味、費時費力了。 3、使用多媒體課件要適時適度。我們說任何事情都有其兩面性，“過猶不及”，使用多媒體教學也是一樣，一定要符合學生的認知要求，抓住認知時機，適時、適當的使用多媒體教育技術。有些教師被多媒體的新奇、快捷、大容量所吸引，在教學中樂此不疲、盡可能多的運用多媒體手段。有些教師在制作課件時，為了追求新奇、美觀，挖空心思為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、動聽的音樂，讓學生眼花繚亂，忙得不亦樂乎。但是使用之后，才感嘆精美生動的課件雖然能吸引學生的興趣和注意力，然而學生只對課件中眾多的圖片、音影材料好奇，把注意力集中在課件本身，而忽視了對語

7、言的學習，從而沖淡了教學的主題。這樣不但分散了學生的注意力，而且還違背了多媒體輔助教學的原則，弱化了學生的主體作用，教師的主導作用。因此教師應有選擇性的在部分教學環節中使用。因為學生畢竟還要面臨考試，過于漂浮，自然影響成績。 二、如何使用多媒體課件。使用多媒體，應遵循以下原則： 1、輔助教學原則。盡管計算機多媒體技術是最先進的教育技術，但也只能起到為教學服務的工作，它不可能代替教師在課堂上的教學活動。我們使用多媒體課件進行教學，其目的主要是輔助教學。不能完全代替教師。但是由于多媒體課件是由教師事先設計好的，教學過程、教學內容、問題等都是事先設計好了的。這樣，教師上課時就很容易進入按照準備好的流

8、程機械地操作鼠標，完成各項教學步驟。學生忙于眼花繚亂的課件，幾乎沒有思考問題的間隙，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛了教師、學生，形成了課件占主體，課堂完全被課件控制，取代了教師的地位。 所以，盡管多媒體有不少優點，但在英語課堂，教師所具有的人性作用是計算機所不能代替的。師生之間互動性的語言交流是教學最有效的途徑。如果一味追求多媒體教學在課堂上的展示，那么就會把本應有教師講述的內容變成多媒體演示；把學生和老師之間的親切交流變成冰冷的人機對話。因此，現代教育技術只能是輔助教學，不可能完全代替教師在課堂上的活動。所以我們說，課堂可以沒有多媒體，但絕不可沒有老師。 2、“教師為主導、學生為主體”的

9、原則。英語課程標準（實驗稿）要求教師要徹底改變教育觀念，切實做到以學生為主體，倡導生生合作、自主探究、主動發揮學習知識。而使用多媒體教學，教師往往以自己的教學愿望，將學生引入自己的教學設計中，從而忽視了學生領悟、感受新知識的過程。完全違背了“教師為主導、學生為主體”的原則。因此教師要把握好這個“度”。不要以自己的思維方式代替學生思維，應更多地考慮學生如何學，以學生的求知需求為主體，教師是教學過程的“總導演”，學生才是“演員”。 如在教授新目標（Go for it!）七年級英語下冊Unit8 Id like some noodIes.時，根據學生實際情況設計了幾個由易到難的活動，貫穿到教學過程中

10、，鼓勵學生自主探究、充分發揮學生的主體作用。先是結合學生實際，在七年級上冊已學過三餐飯吃什么的問題，讓學生自主合作、互相尋問三餐吃什么？之后引出三種面條，結合圖片讓學生討論各自喜歡哪種面條，順便引出bowl、size等關鍵詞，然后還有小組討論，各成員吃什么類型的面條、多大碗的，并由小組長匯報結果。有了前面的鋪墊，學生感覺也不是很難，紛紛展開討論，氣氛異?；钴S。最后聯系實際，創設情景，讓學生分角色扮演（Role play）服務員與顧客的對話，學生身臨其境，自然容易接受，教學起到了意想不到的結果。 3、在使用現代化教育技術的同時，別忘了傳統教育板書的作用。使用過多媒體課件的老師，都深有體會。多媒體

11、好是好，能集動畫、聲音于一體，生動形象地呈現教材中的語言材料，能活躍氣氛，擴大容量，省去了粉筆板書的費時，大大提高了課堂效率。然而，屏幕上的東西稍縱即逝，學生來不及消化吸收，似懂非懂，使用過后，感覺兩手空空，熱鬧過后，似乎沒留下什么印跡。這就是多媒體技術的遺憾之處，因此，在使用多媒體的時候別忘了傳統板書的作用。 俗話說：尺有所長，寸有所短。作為傳統教育教學象征的黑板，在某些方面是多媒體無法代替的。且不必說多媒體課件的制作是如何的費時，而板書卻能更直接、更方便地呈現教學內容，增刪方便，且貫穿整個教學過程。不像多媒體，演示過后，什么也沒留下，不利于學生鞏固、復習知識。 因此，現代教育技術與傳統英語教學手段是相輔相成，協調發展的關系。作為教師應針對教學內容采取與之相適應的教學方