1、種子發芽的實驗的教學設計教科版科學五年級上冊第一單元第1課 教學背景分析： 農村的家庭都要面臨著春耕播種的農事。因此讓孩子參與農事有它的必要性。而種子的萌發，對于學生來說，也并不陌生，學生有能力讓一粒種子發芽，因此我首先采取讓學生想辦法讓種子萌發，這些都是學生的前概念，無論學生成功與否，都是教學的起點。很多學生并不知道種子萌發的必需的條件是什么，面對學生這樣的一個前概念，本節課重點放在指導學生設計對比實驗，在科學實驗的基礎上，認識種子萌發需要的必備條件。 教學目標： 知識與技能： 1、通過種子發芽實驗，啟發學生對實驗觀察的興趣。 2、通過自己讓種子萌發，進行推想種子萌發的條件、并進行

2、設計對比實驗，為后續觀察做好準備。 3、能夠設計對比實驗，驗證自己的猜想；培養學生推想能力和設計實驗的能力 過程與方法： 1、經歷設計種子發芽實驗，啟發學生對實驗觀察的興趣。 2、了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容。 情感、態度、價值觀： 培養學生認真細致的科學態度；通過試驗。認識到科學的自然觀。 教學重點：設計對比實驗 教學難點：科學的設計對比實驗 教學準備：培養皿、綠豆、餐巾紙、滴管、燒杯、水。 板書設計： 教學過程設計： 第二課時： 從實驗中獲得信息 教學目標： 知識與能力： 1. 通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論； 過

3、程與方法： 匯集各組數據，分析數據，得出結論。 情感、態度、價值觀： 學會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數據和對照組獲得的數據。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。 教學準備： 匯集數據、得出結論用的表格。 教學過程： 一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數據？” 二、探究內容： 1. 匯集數據，對數據進行處理。 （1）匯集各組數據。 （2）看看收集的時間數據是否一樣？ （3）討論數據為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數據，得出結論。 （1）各實驗小組報告實驗數據，每人在表格中做記錄。 （2）分析

4、實驗組和對照組的數據有什么不同？討論數據不同說明什么問題。 （3）“實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數據不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課總結。 師生評價各小組的數據記錄。 四、課后拓展。 繼續觀察綠豆的生長并做好記錄。 課后小記： 1、學生課前培育種子發芽有它的必要性 這項活動學生很喜歡，這是由自己親自栽培的種子，在整個過程中，自己管理，并從中會感悟到種子萌發需要的條件，不論種子發芽與否，都給學生提供了一些感性的積累，為上課進行猜想提供可能。 2、設計對比實驗與實

5、際操作之間有差異 學生在設計對比實驗時，很容易把握不同條件的控制，但是一到實際操作時，就出現了很多問題，比如水量多少的控制，學生沒按照定量操作，土壤的多少沒有定量，學生定時觀察沒能堅持。所以提醒教師在實驗時，和學生一起來控制條件。在后續的觀察中，選擇一個學生方便的固定時間，督促學生來管理，來觀察、來記錄，只有這樣才能完成得好。 3、證明種子的萌發需要空氣的實驗有難度 我在課前嘗試了好幾種方法，都不是很理想。要做到真空才好?？梢妼W生一般設計的實驗都不會成功，教材上的方法也會發芽的，因為里面的空氣足可以供給這小小的綠豆進行發芽。我覺得可以利用以下方法，一周以后，浸沒在水中的僅僅是泡脹了，卻沒有發芽

6、。而在水面上的種子卻發芽了。 教科版科學五年級上冊第一單元第2課教學背景分析： 農村的家庭都要面臨著春耕播種的農事。因此讓孩子參與農事有它的必要性。而種子的萌發，對于學生來說，也并不陌生，學生能讓一粒種子發芽，但是他卻不是很清楚種子萌發的必需的條件是什么，面對學生這樣的一個前概念，我從一段學生熟知的春耕畫面入手，讓學生有根據地進行猜想，然后再把本節課重點放在指導學生設計對比實驗，在科學實驗的基礎上，認識種子萌發需要的必備條件。 教學目標： 知識與技能： 1、通過農民播種的視頻，推想種子萌發的條件、并進行設計對比實驗，為后續觀察做好準備。 2、能夠設計對比實驗，驗證自己的猜想；培養學生推想能力和

7、設計實驗的能力。 過程與方法： 1、借助視頻效果，給學生一些感性認識，為提出問題提供可能。 2、通過提問的形式，引導學生有根據的進行推測，做到有理有據。 3、給學生提供實驗材料，自己設計科學的對比實驗。 情感、態度、價值觀： 1、培養學生認真細致的科學態度。 2、通過試驗。認識到科學的自然觀。 教學重點：設計對比實驗 教學難點：科學的設計對比實驗 教學準備：培養皿、綠豆、餐巾紙、滴灌、水 板書設計： 教學過程設計：第一課時 布置作業：課后觀察，記錄每天種子的變化 第二課時：種子發芽實驗 教學目標： 知識與能力： 1. 通過交流實驗設計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內容； 2. 讓學生

8、親身經歷種子發芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。 過程與方法： 組織學生匯報各自的實驗計劃，將自己的實驗計劃取長補短，補充完善。 情感、態度、價值觀： 培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗現象，記錄實驗過程和時間的能力。 教學重點：交流實驗計劃。 教學難點：修改實驗計劃。 教學準備： 種子發芽實驗盒（每盒兩格），注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄表格。 教學過程： 一、引入： 師：“上節課我們設計了種子發芽實驗，現在哪個小組愿意發表一下？” 二、探究內容： 1. 交流實驗計劃。 請一個學生向大家報告他的實驗計劃。 教師根據學生發言簡要板書：改變的條件、不改變的條

9、件、實驗方法。 再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。 大家發言，補充完善。 2. 配備實驗裝置。 認識實驗的材料，讓學生說說怎樣做實驗。按照自己設計的方法去完成。 舉例：明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。 準備實驗盒；標上號 把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里； 往紙巾上滴水； 用手按出一個小洞種進綠豆。 3. 猜測實驗結果。 猜一猜綠豆播種以后到發芽，可能發生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現根、長出葉等四項。） 猜一猜發生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。 討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發現變化。 4. 觀察記錄實驗

10、現象。 閱讀觀察記錄表上有哪些項目。 讓學生說說怎樣記錄。 三、全課總結。 四、課后拓展。 堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。 第三課時： 從實驗中獲得信息 教學目標： 知識與能力： 1. 通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。 過程與方法： 匯集各組數據，對數據進行處理，并得出結論。 情感、態度、價值觀： 會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數據和對照組獲得的數據。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現象。 教學準備： 匯集數據、得出結論用的表格。 教學過程：

11、一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數據？” 二、探究內容： 1. 匯集數據，對數據進行處理。 （1）匯集各組數據。 （2）看看收集的時間數據是否一樣？ （3）討論數據為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數據，得出結論。 （1）各實驗小組報告實驗數據，每人在表格中做記錄。 （2）分析實驗組和對照組的數據有什么不同？討論數據不同說明什么問題。 （3）實驗結果能證明我們的猜想嗎？討論數據不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課總結。 師生評價各小組的數據記錄。 四、

12、課后拓展。 繼續觀察綠豆的生長并做好記錄。 記錄總結單 課后小記 1.對于不同種子發芽需要的條件是有些差別的。 因為不同種子發芽需要的條件是有些差別的，所以提醒大家的就是同學們各個小組的種子要使用同一種種子，比如都用綠豆的種子，這樣學生做的實驗才會有比較。 2.推測要有依據推測不是憑空想象的，用憑借學生的生活經驗展開。因此播放一段春天播種的場景，把學生帶進農田，引發學生和實際生活聯系起來，這樣就為推測提供了有利的依據。 3.設計實驗是科學探究活動的重要一環。 種子萌發的條件不僅僅是一個。因此這有利于分組選擇條件，分組選擇條件自主探究性更強。從第一課開始，就讓學生深深地認識到進行科學探究的程序和

13、方法，這有利于提高學生科學探究能力。但是實驗不能盲從，因此讓學生設計實驗的環節很重要。強調對比實驗的要求，在學生初步設計的基礎上，讓大家的方法更完善，更趨合理性。 4.觀察記錄，可以提醒學生注意到種子發芽的典型過程。從種子膨大、種皮破裂，生出根，生出芽等。也可以進行量化，如根長多少，芽長多少。這樣記錄會讓學生在觀察中有目的性，更體現以人為本地展開研究，更具科學性了。 觀察綠豆芽的生長教學設計教科版科學五年級上冊第一單元第3課教學背景分析： 在這一課中，學生將先來對綠豆芽的生長進行觀察。細心的學生會發現，并不是種到土壤中的綠豆芽都長得一樣好。這就意味著學生又將經歷一個提出問題，設計實驗，動手做實

14、驗，觀察記錄，整理分析實驗結果，用實驗數據說明問題的過程。另外，學生將要研究一個比較“特殊”的實驗綠豆芽生長對水的需求。這個實驗目的在于讓學生體會植物在適應環境方面的能力。然后分析自然界植物在適應環境方面的例子，進一步建立生物的形態構造、生活習性與環境之間的聯系。 學生們經歷的活動將為他們進一步發展對生命的認識奠定基礎。因此，需要教師克服困難，積極為學生創設探究生物與環境關系的機會，并引導他們不斷提出新的、有價值的問題，以促進探究活動逐步深入下去。 教學目標： 1、知識與技能：植物的生長離不開陽光、空氣和水。 2、過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光、水、空氣的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影

15、響植物生長的條件。 3、情感、態度、價值觀：意識到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。 教學重點：通過實驗分析，植物生長離不開的因素有哪些。 教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。 教學準備：實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽，盒子、燒杯。 板書設計： 綠豆的生長需要哪些條件 陽光 水分 空氣 教學過程 一、承接上一課，學生把綠豆種在土壤中，交流自己把綠豆種在土壤中的情況和發現。 1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。 學生描述自己的綠豆長勢情況，再看看別人的，進行比較。 2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？ 3、討

16、論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。 學生依據自己的經驗，可能會提出綠豆生長需要陽光、水等，并讓學生說出推測的理由是什么。 （意圖：讓學生把綠豆移植到土壤中，就是讓學生獲取一定的感性認識，為研究綠豆的生長需要的條件奠定基礎） 二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？ 1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？ 2、該怎樣來設計對比實驗呢？ 重點指導： （1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？ （2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？ （3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？ 3、學生完成實驗方案，交流。 4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖

17、畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等） 三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求 1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙一端濕潤。 2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？ 3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。 四、觀察更多的植物適應環境的圖片 1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。 2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？ 3、這三種植物的葉同它們的生活環

18、境有什么關系？ 4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。 記錄單1：例如： 綠豆芽生長需要（陽光）一周后 教學后記： 這節課的目標探究的是綠豆芽在生長時需要哪些條件？課文安排了陽光與水兩個實驗。但我覺得水的這個實驗沒有再做的價值，一棵不給它澆水肯定不能夠活，這樣的常理都還要用實驗來證明有點多此一舉。而陽光的實驗是有價值的，因為前面種子發芽與陽光沒有關系，那發芽以后生長是不是與陽光有關系呢？符合學生的探索要求。所以這節課我建議孩子們在前面的實驗基礎上繼續展開陽光的這個比較實驗。這個實驗嚴格意義上應該這樣做：把生長一樣健康的綠豆苗分種在兩個盆中，一個遮住陽光，一個不遮住，其它條件保持公平，觀察一

19、至兩個星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發現學生嚴格操作的不多，大多數就在原來發芽的基礎上繼續觀察，現象確實很明顯！而個別與我那樣嚴格操作的，現象倒沒有他們明顯，可能時間還不夠長，所以我決定下星期再組織一次短交流。 再有就是一個遮住陽光，一個不遮住的兩盆綠豆要注意每天給他們澆同樣多的水，否則會枯死、曬死，影響生長，前功盡棄了，影響了孩子探究的積極性。蚯蚓的選擇教學設計（教科版五上第一單元第4課） 教學背景分析：“蚯蚓的選擇”一課是“動物與環境”一章，“動物的外形與環境”中的內容，動物與環境這一內容，學生在三四年級就通過“尋訪身邊的小動物”，“動物的生命周期”等內容有些感性認識，到

20、五、六年級進一步通過各地學生都可找到的、見到過的典型代表動物蚯蚓的生活習性，來引發學生對“動物與環境的適應性”的關注和深層次思考，這是單元教學的重點。教學思路：課前，根據天氣變化情況有意識地安排一次“挖蚯蚓”活動，增加學生的親身感受與體驗，課堂上請學生根據“挖蚯蚓”的經驗，和平時對蚯蚓生活環境的思考，來推測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中，并重點針對蚯蚓喜歡生活的“陰暗、潮濕”環境分組設計實驗方案，記錄研究報告單，這是課堂教學的重點。另外，把還知道哪些有關蚯蚓生活環境的趣事，了解其他動物對環境的需要和適應，作為學生學習拓展提高的內容?？傊畯膶嵺`入手通過一系列的活動，逐步增加學生對動物與環境關系的分

21、析、理解與認識。教學目標：科學知識：1、能用自己的話描述蚯蚓的外形特征和生活習性。2、每種動物都有其特殊的環境需求。3、了解一些動物適應環境保護自己的方法。科學能力：能用簡單的工具和方法觀察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的習性。情感態度價值觀：在小組實驗中愿意和其他同學在一起完成。激發學生熱愛大自然，熱愛小動物的思想感情。教學準備：視頻資料：蚯蚓的形態與結構圖片資料：“蚯蚓”及“學生挖蚯蚓”照片（學生挖蚯蚓為課前準備活動）課件資料：動物適應環境的本領蚯蚓每組5條， 紙盒每組1個， 黑卡紙每組一張， 小木棒每組一根 、干土、濕土、沙土、各一簸箕。 研究報告記錄單每組一張教學過程：一、 出示圖片并引出新

22、課：1、 談話：上星期五我們一起在校園花壇內找來一些朋友，它們是誰呢？（出示蚯蚓圖片）有的同學余興未消放學后是不是又去找了？2、 根據大家找蚯蚓、挖蚯蚓的經驗說一說，你們在哪里比較容易找到蚯蚓，這說明蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境里呢？（陰暗、潮濕）3、 那么怎樣能證明蚯蚓確實喜歡這樣的生存環境呢？今天我們就再次走進蚯蚓，去了解它，認識它這種動物的生活環境。（板書：動物與環境蚯蚓）二、 研究蚯蚓及其生活環境1、出示研究報告單2、學生討論：如何研究蚯蚓喜歡陰暗、潮濕環境 各組：選定研究問題、需要的材料、試驗方法實驗方法1蚯蚓對明暗環境的反應1） 具體方法是：*抽拉紙盒，使紙盒的一半處于陰暗中，一半在

23、光亮中。 *把5條蚯蚓放在紙盒的中間處。*5分鐘后，觀察爬向哪邊的蚯蚓較多？（如圖所示）實驗2蚯蚓對干濕環境的反應找一個長、扁的紙盒，在盒底鋪一塊塑料薄膜，在盆底左邊放干土，右邊放濕土，干土與濕土隔開一段距離，造成溫度、亮度相同，干濕條件不同的環境。把5條蚯蚓放在干土與濕土之間，用玻璃片蓋在盒子上。（如圖所示）5分鐘內觀察蚯蚓往哪邊爬得多？想一想這是為什么？3、 開始試驗、觀察并作記錄4、 匯報： 各組的發現：多數蚯蚓會爬向黑暗的一邊。實驗說明，蚯蚓喜歡生活在陰暗的環境中。 多數蚯蚓會爬進濕土中。蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環境中。三、拓展延伸：1、通過觀察和課前大家查資料，你們還知道哪些有關蚯

24、蚓生活環境的趣事？師適時補充。（蚯蚓的形態與結構視頻資料）、蚯蚓的生活習性（六喜、六怕）、蚯蚓的形態、構造、分類及生殖）2、了解其他動物對環境的需要和適應（1）提出問題：像蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里，不同的動物對環境有不同的要求，當環境不適合它們生存時，他們會重新選擇合適的環境生活，否則他們將難以生存。同時，動物在形態、構造和習性上都有他們各自適應環境的本領。出示動物適應環境的本領課件，說說這些動物適應環境的本領是什么？ 枯葉蝶（擬態）白天鵝（保護色） 青蛙（冬眠） 大雁（遷徙）狼（換毛過冬）（2）動物生活的環境是會發生變化的，你還知道其他一些動物是怎樣適應環境變化的嗎？四、回

25、顧與總結今天我們以蚯蚓為題，重點研究了動物與環境的關系，你現在對蚯蚓及動物和其生活環境有了怎樣的認識？五、課外延伸：動物短片欣賞，并思考它們的外形與環境有什么關系？帶著問題走出教室，下次交流。圖片：小貓熊、熊貓、金絲猴文本資料：丹頂鶴、亞洲象、大熊貓、華南虎、巖羊 （這些資料，可作為教師根據本地區教學環境，選擇性使用，也可作為課前課后的欣賞篇，讓孩子們先看，再思考它們的外形與環境的關系）。食物鏈與食物網教學設計（教科版五上第一單元第5課） 教學背景分析：食物鏈與食物網一課是生物與環境大主題單元中，第三章生態平衡中的內容。這部分內容教材一般安排在五、六年級，學生了解一些動物與環境、植物

26、與環境相適應的知識之后，在這里引出食物鏈與食物網的概念，初步感受生態環境中動植物之間密不可分、相互依賴、相互依存的關系，從而為學生后面進一步理解生態平衡的含義，如何維持生態平衡做好有利、有必要的鋪墊。教學思路：根據授課學生的年級及年齡特點，重點從學生生活中的生態環境：學校花壇中的動植物入手，了解身邊的食物鏈，并借助世界各地不同環境的不同生態群落圖片；人為減少、添加物種的實例；分析、了解，提升學生對動植物間的關系的認識，初步感受生態環境中生態平衡的重要。課堂教學中相應采取個人思考與小組合作相融合。寫與畫相結合，課前信息調查課后追蹤所學問卷等學習評價方式，學習這部分內容，增加學生對自然環境的了解，

27、對自然的向往，對要從身邊事做起維護小范圍到大范圍的生態平衡的意識。 教學目標：1、科學知識：了解自然界中食物鏈、食物網定義；了解生態的含義；逐步理解生物之間的相互聯系。2、科學能力：能簡單運用生產者、消費者、分解者三者關系分析食物鏈的特點。理解在生態平衡圈中生物之間的相互聯系。注重對學生表達能力、分析綜合論述、應用、推理能力的培養。3、情感態度價值觀：激發學生對生活中食物鏈的觀察和分析情趣。關注身邊的事物。教學重難點：掌握食物鏈中生產者、消費者、分解者之間的關系。教學準備：教師準備：利用學?；▔心芊从硠又参镪P系的實物照片，制作配合教學實用的“食物鏈與食物網”演示文稿；學生準備：了解身邊動植物

28、間誰強大，誰是誰的天敵的情況。板書設計：教學過程：一、 謎語引入新課：1、教師播放“食物鏈與食物網”演示文稿（播放：“有羊群的草原”），并說腦筋急轉彎給大家猜：草原上來了一群羊 （打一水果） （答案：草莓）再次點擊，（“有羊群的草原圖上，出現狼群”） 又來了一群狼 （打一水果） （答案：楊梅）2、提問：從圖中你看出這三者之間有什么關系嗎？（誰被誰吃）教師隨著學生的匯報，板書畫箭頭：）板書：草 羊 狼那么，草、養、狼又屬于什么呢？（植物） （食草動物） （食肉動物）這三者之間又存在著怎樣的誰被誰吃的關系呢？（植物被食草動物吃，食草動物被食肉動物吃）同時板書：（植物） （食草動物） （食肉動物）孩

29、子們仔細觀察，這里的箭頭指向有什么特點嗎？（箭頭尖指著吃者，末端指向被吃者）科學上，把各種生物以食物聯系起來的鏈鎖關系，稱為食物鏈。（板書：課題食物鏈） 3、出示“食物鏈與食物網”演示文稿中的田間動植物圖片： 能說出它們的名稱嗎？（ 高粱、小麥、狗尾草、蝗蟲、麻雀、田鼠、蛇鷹） 你能試試找出一條食物鏈嗎？（生說，師直接在演示文稿上畫箭頭） 分析：觀察這些食物鏈的起始連環，你發現食物鏈有什么特點？ （從植物開始，到兇猛的肉食動物終止，從弱到強） （植物） （食草動物） （食肉動物） 生產者- 消費者 4、認識食物網 在尋找出眾多條食物鏈的基礎上，自然引出食物網的概念。 5、從田間來到森林的大樹下

30、，你發現了什么，可以怎樣填寫這里的食物鏈條？(出示“食物鏈與食物網”演示文稿中有大樹、松樹、草、松果、種子、兔子、狐貍 的圖片 ) 二、認識生活中的食物鏈，初步了解什么是生態平衡1、出示“食物鏈與食物網”演示文稿中：校月季花壇中的植物 蜘蛛 蒼蠅 蜜蜂 喜鵲寫出食物鏈，用 連接名稱 想一想還可以怎樣寫？（編者注：學生課堂答題紙實拍圖：1、2、3、4、5、6、7）2、認識生態圈，理解生態平衡一詞的意義：自然循環 生產者 消費者 分解者食物鏈中少了其中一環行不行為什么？ （“五十年代把麻雀當作四害消滅，引發蟲災”的事例 后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網”演示文稿）增加一種物種可不可以，為什么？

31、（1859年澳大利亞野兔的入侵事例，后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網”演示文稿）三、拓展學生對生態圈的認識：1、食物鏈在生產、科技方面的發展？（ 二手車 食物鏈 F15戰斗機 根據時間可增加可減少，后附文字資料）2、看：海洋、熱帶雨林、沙漠、林地、草原、濕地的生物圈圖片（詳見“食物鏈與食物網”演示文稿）加深對生物間關系的理解。四、回顧與總結：1、通過大家今天一起討論學習的話題，你有哪些想法和收獲想與大家一起交流呢？2、保持生態平衡看來很重要，下節課我們就一起繼續研究有關生態環境的問題。制作生態瓶教學設計（教科版五上第一單元第6課） 教學背景分析：本課教學是在學生分析動植物與環境相

32、互依存，相互影響的基礎上，通過建造生態瓶和模擬實驗，認識在一定區域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環境，平衡的改變會對生物的生活產生很大的影響，生態平衡是十分重要的。對于五年級的學生們來說，這將是一個有趣的話題和制作。他們將通過研究，自制生物生存環境的實驗，發現并建立起初步的生物與環境關系的認識。教學設計思路：在這一課的學習過程中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。體會到生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。特制定如下教學策略與環節。教學目標：科學概念：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和

33、觀察。情感、態度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、堅持管理和觀察生態瓶的必要性。教學重點：能設計一個生態瓶建造方案。教學難點：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。教學準備：大飲料瓶、剪刀、建造生態瓶需要的材料、活動記錄本。板書設計：制作生態瓶池塘中動植物 設計 制作 教學過程：一、認識池塘中的生物群落：1、出示書中的池塘圖，分組討論池塘中的生物關系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了

34、哪些貢獻？（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。二、設計生態瓶：1、說明：我們現在要模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。2、學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：（1）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（2）你們準備讓哪些生物來生活？（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？3、為了讓這些

35、生物在生態瓶里生活地更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題）4、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。三、制作生態瓶：1、說明制作步驟：（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準備的水草。（4）再放入小動物。（5）把本組成員的名字做成標簽貼在生態瓶的外面。2、根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。3、展示、評價各組的制作。四、總結提升1、通過你們組的制作，你們對所營造的動植物生存環境滿意嗎？為什么？還想怎樣改進？2、完善制作。五、完成觀察作業小組