1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -海陸變遷教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思北京市其次中學(xué)分校包 燕教學(xué)基本信息第十章世界的海陸分布和氣候課題第一節(jié)世界的海陸分布海陸變遷學(xué)科地理年級(jí)初二年級(jí)教材書名： 北京市義務(wù)訓(xùn)練課程改革試驗(yàn)教材地理八年級(jí)上冊(cè)出版社： 中國(guó)地圖出版社出版出版日期： 20XX 年 6 月第 8 次修訂印刷指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（1）教學(xué)大綱和課標(biāo)要求本節(jié)課在同學(xué)上完大洲和大洋后進(jìn)行，前一節(jié)為本節(jié)課的部分內(nèi)容做了基礎(chǔ)；地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要供應(yīng)應(yīng)同學(xué)與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理學(xué)問和技能，

2、增強(qiáng)同學(xué)的生存才能”；本節(jié)課的內(nèi)容是海陸變遷的緣由、大陸漂移說、板塊構(gòu)造說，重點(diǎn)在于同學(xué)通過閱讀板塊分布圖，明白六大板塊的分布，并能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)解決實(shí)際生活中顯現(xiàn)的問題；通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出. 說出世界聞名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；通過同學(xué)學(xué)習(xí)大陸漂移板塊構(gòu)造學(xué)說的進(jìn)展過程，使同學(xué)的科學(xué)愛好、科學(xué)方法和探究精神的培育；（2）同學(xué)在以往同樣的課程學(xué)習(xí)中，存在的問題與不足海陸變遷中地殼運(yùn)動(dòng)是同學(xué)在這部分學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，六大板塊的分布，各大洲在六大板塊中的位置，以及用板塊構(gòu)造學(xué)說說明現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，同學(xué)比較難把握；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - -

3、- - - - - -第 1 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -（3）心理學(xué)與訓(xùn)練學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論教學(xué)要符合“感知操作建立表象形成概念”的認(rèn)知規(guī)律，和同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；依據(jù)“逐步分化”的原就，同學(xué)第一應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)最一般的概念，然后依據(jù)詳細(xì)細(xì)節(jié)對(duì)它們逐步加以分化；這種出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的次序，不僅與人類認(rèn)知內(nèi)容的自然次序相一樣，而且也是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存學(xué)問的方式相吻合；適合同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，有效保證同學(xué)主體作用的發(fā)揮，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率；2. 教學(xué)背景分析同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一年

4、的地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)問有了一個(gè)熟悉，海陸變遷有部分學(xué)問同學(xué)明白，但并不系統(tǒng)，同學(xué)對(duì)大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說基本都是一知半解，用板塊構(gòu)造學(xué)說說明現(xiàn)實(shí)生活中顯現(xiàn)的問題是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，同學(xué)分析起來會(huì)存在肯定的問題；這部分學(xué)問必需從同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知才能動(dòng)身，由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是同學(xué)在熟悉客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的學(xué)問體會(huì)系統(tǒng)，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知才能，培育同學(xué)對(duì)某一學(xué)問內(nèi)容的識(shí)記、懂得、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)判的才能；教學(xué)背景分析精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) -

5、- - - - - - - - - - -1. 同學(xué)情形本節(jié)內(nèi)容抽象，初二同學(xué)空間想象力不夠，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的懂得較為困難，同學(xué)期望探究山脈起源等因素，因此同學(xué)比較喜愛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，初二同學(xué)有肯定的地理學(xué)問基礎(chǔ)，可以為同學(xué)分析問題供應(yīng)肯定的依據(jù)，但學(xué)問面不廣成為分析問題的限制因素，為明白決這個(gè)限制因素，我給同學(xué)引發(fā)了分析材料，同學(xué)從所給材料中分析此問題是否是海陸變遷，以及緣由；2. 教學(xué)方式啟示式教學(xué)3. 教學(xué)手段本節(jié)課主要運(yùn)用運(yùn)算機(jī)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其中大陸漂移示意圖、喜馬拉雅山脈形成示意圖、以及火山地震帶分布與板塊構(gòu)造分布圖對(duì)比分析等，能比較鮮明的給同學(xué)以深刻的印象，能在 同學(xué)頭腦中建立基

6、本的概念；使用運(yùn)算機(jī)多媒體技術(shù)使課堂具有直觀性和生動(dòng)性，可以給同學(xué) 感性的熟悉，通過演示使同學(xué)實(shí)現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)化，達(dá)到對(duì)抽象學(xué)問的懂得；運(yùn)算機(jī)多媒體 課件可以供應(yīng)一些模似的畫面，幫忙同學(xué)懂得；4. 技術(shù)預(yù)備本節(jié)課主要運(yùn)用運(yùn)算機(jī)多媒體課件；教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容框架 1通過同學(xué)列舉海陸變遷的事例，以及對(duì)海陸變遷緣由的分析，明白海陸是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，使同學(xué)樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；2通過同學(xué)敘述魏格納大陸漂移說的故事，記憶傾聽老師補(bǔ)充大陸漂移說的基本內(nèi)容，同學(xué)觀看運(yùn)算機(jī)然見模擬“大陸漂移”，使同學(xué)對(duì)大陸漂移說有一個(gè)全面精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3

7、 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -的熟悉，并使同學(xué)熟悉到獲得勝利是需要付出艱辛努力的；3通過閱讀板塊分布圖，明白六大板塊的分布，并能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)解決實(shí)際生活中顯現(xiàn)的問題；通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出. 說出世界聞名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；通過同學(xué)學(xué)習(xí)大陸漂移板塊構(gòu)造學(xué)說的進(jìn)展過程，使同學(xué)的科學(xué)愛好、科學(xué)方法和探究精神的培育；教學(xué)過程 表格描述 教學(xué)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)置意圖階段時(shí)技術(shù)間應(yīng)用支配我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢？你們能感覺到大地的運(yùn)動(dòng)嗎？同學(xué)觀看圖片；

8、同學(xué)摸索并回答問 題；很好，這是兩種非常猛烈的地殼運(yùn)動(dòng)，人導(dǎo)入類是可以感覺的到的；其實(shí)除了它們， 仍有一些運(yùn)動(dòng)我們感覺不到，但它們卻時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著；我們常用“滄海桑田” 來形容事物的巨大變化，農(nóng)田可以變成大海，大海也可以變成農(nóng)田，這就是海陸變遷；1海陸變遷的緣由你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么緣由造成的呢？新課展現(xiàn)華北平原的形成、荷蘭的圍海造田、講解臺(tái)灣海峽的變遷圖片；2大陸漂移說海陸是變遷的， 那么世界上的大洲和大洋（火山、地震；）同學(xué)摸索并回答疑題；1喜馬拉雅山中發(fā)覺海洋生物化石、荷蘭的圍海大壩、華北平原的形成、臺(tái)灣海峽的變遷；華北平原流 水的作用； 荷蘭的圍海大壩人

9、 類活動(dòng)； 臺(tái)灣海峽設(shè)計(jì)情形引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入海陸變遷的學(xué)習(xí)原型定向階段；同學(xué)通過觀看圖片，培育同學(xué)觀看事物、分析問題的才能，同時(shí)在同學(xué)頭腦中建構(gòu)概念；用問題引導(dǎo)同學(xué)摸索，3圖片分展現(xiàn)鐘15分運(yùn)算鐘機(jī)PPT軟件精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -是否是就是固定不變得呢？的變遷地殼運(yùn)動(dòng)；同時(shí)建構(gòu)概念；但就是這件事卻在20 世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了猛烈的爭(zhēng)辯； 然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀看和摸索的人； 這次是一個(gè)躺在病2魏格納老師引導(dǎo)學(xué)生逐步的思床上

10、的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題；他是考問題，充誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？分給同學(xué)思同學(xué)觀看 PPT考的空間，同學(xué)或老師敘述魏格納的故事；敘述大陸漂移說的基本內(nèi)容；敘述魏格納為自己的大陸漂移說找到了四大證據(jù)；魏格納的學(xué)說中有一個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié)， 那就是大陸漂移的動(dòng)力不是很能令人信 服；由于地球自轉(zhuǎn)的離心力和日月的潮汐力相對(duì)來說都比較小， 不足以推動(dòng)那么巨大的陸地做那么長(zhǎng)距離的漂移；大陸漂移學(xué)說， 第一次提出了大陸運(yùn)動(dòng)的思想，被人們稱為地學(xué)界的“哥白尼革 命”；我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個(gè)啟示： 科學(xué)是需要認(rèn)真觀看、敢于懷疑、勇于實(shí)踐的；（德育訓(xùn)練）同學(xué)觀看 PPT，老師講解大陸漂移 說的四

11、大證據(jù)；3同學(xué)讀板塊構(gòu)造分布圖， 并回答疑題；亞歐板塊、 非洲板塊、美洲板塊、 南極洲板塊、 印度洋板塊、太平洋板塊同學(xué)觀看運(yùn)算機(jī)PPT課件，并摸索問題；給同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的時(shí) 間；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -1969 年， 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，在大陸漂移說和一些其他學(xué)說的基礎(chǔ)上形成了 板塊構(gòu)造學(xué)說；3板塊構(gòu)造學(xué)說板塊構(gòu)造學(xué)說把整個(gè)地球巖石圈，劃分為六大板塊，大板塊里仍劃分了小板塊；請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都

12、是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，留意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方 向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？從圖中我 們可以看出，板塊之間有兩種運(yùn)動(dòng)形式； 一種是相對(duì)運(yùn)動(dòng)， 一種是相離運(yùn)動(dòng)； 哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？相離運(yùn)動(dòng)的邊界又叫生長(zhǎng)邊界， 在板塊張裂地區(qū)， 常形成裂谷和海洋； 敘述海洋形成的過程；相對(duì)運(yùn)動(dòng)的邊界又叫消亡邊界，在板塊相碰地區(qū)， 常形成山脈； 敘述喜馬拉雅山脈形成的過程；鞏固那么，下面就讓我們用板塊運(yùn)動(dòng)的學(xué)問來練習(xí)同學(xué)看材料， 爭(zhēng)論老師提出的問題，原型操作階同學(xué)10閱讀分精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁(yè)，共 1

13、1 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -解決一些實(shí)際問題吧！我這里列了6 道題，每個(gè)小組第一分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè) 事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？同學(xué)爭(zhēng)論：這 6 個(gè)事例分別是：1. 青藏高原是怎么形成的呢？2. 日本為什么被人們稱為 “火山國(guó)”和“地震國(guó)”？3. 科羅拉多大峽谷是怎么形成的呢？4. 紅海是怎么形成的呢？5. 印度尼西亞為什么也有“火山國(guó)” 之稱呢？每組選出一個(gè)代表回答疑題；段；這里是將同學(xué)頭腦中的學(xué)問線索通過實(shí)際事例加以強(qiáng)化和落實(shí)；資料，鐘運(yùn)算機(jī)PPT軟件6. 圖瓦盧為什么要舉

14、國(guó)遷移到其他國(guó)家境內(nèi)呢？火山地震帶的分布1. 同學(xué)看圖， 摸索新課問題；敘述原型操作階段；運(yùn)算2機(jī)分PPT鐘精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 7 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -課件提問：我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖， 對(duì)比板塊分布圖， 和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看， 能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特點(diǎn)？由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論，板塊與板塊之間的界線同時(shí)也是火山、地震最集中的地區(qū)；在板塊內(nèi)部，地殼運(yùn)動(dòng)穩(wěn)固；在板

15、 塊邊緣， 地殼運(yùn)動(dòng)活躍， 簡(jiǎn)單發(fā)生火山和地震；世界上有兩個(gè)聞名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海喜馬拉雅火山地震帶；同學(xué)運(yùn)用自己本節(jié)課學(xué)習(xí)過的知 識(shí)，加上圖的對(duì)比，加上老師的引導(dǎo)，自己總結(jié)出結(jié)論；板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)；然而，板塊構(gòu)造說仍不是一個(gè)完善的學(xué)說，板塊運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力問題仍在連續(xù)探討2歸納之中；分總結(jié)鐘或許在坐的各位，今后對(duì)這一問題感興趣，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展， 或許你們能找出板塊運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力問題， 或許你們能創(chuàng)立一個(gè)新的學(xué)說；學(xué)習(xí)成效評(píng)判設(shè)計(jì)評(píng)判方式鞏固練習(xí)精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 8 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精

16、品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -以課堂練習(xí)的形式顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)的題目都是基礎(chǔ)學(xué)問，主要目的是考察同學(xué)本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)情形；評(píng)判量規(guī)（1）同學(xué)的學(xué)習(xí)成效評(píng)判重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問的落實(shí)評(píng)判以課堂練習(xí)的形式顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)的題目都是基礎(chǔ)學(xué)問，主要目的是考察同學(xué)本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)情形；情感態(tài)度、合作溝通、學(xué)習(xí)技能的評(píng)判詳細(xì)內(nèi)容評(píng)判等級(jí)（分?jǐn)?shù)）我仍想連續(xù)探究：54321積極參加爭(zhēng)論活動(dòng)我對(duì)自己的評(píng)判：主動(dòng)提出見解認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)同組的同學(xué)對(duì)我的評(píng)判：對(duì)小組的學(xué)習(xí)做出的奉獻(xiàn)老師對(duì)我的評(píng)判：（2）同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)情形評(píng)判評(píng)判項(xiàng)目1老師敘述富有啟示性、趣味性2課堂同學(xué)參加積極性高3

17、海洋、山脈形成PPT我很感愛好4給材料爭(zhēng)論的形式我很感愛好5今日敘述的學(xué)問我都學(xué)會(huì)了評(píng)定等級(jí)（分?jǐn)?shù)）54321本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)300-500 字?jǐn)?shù) 精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 9 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)；1以對(duì)學(xué)問的懂得為基礎(chǔ)，通過師徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的學(xué)問；同學(xué)建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)學(xué)問，因而可以敏捷的對(duì)問題進(jìn)行表征；這節(jié)課的關(guān)鍵是同學(xué)找到依據(jù)自己本節(jié)課學(xué)

18、習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本學(xué)問，分析老師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的；同學(xué)的熟悉路線是先認(rèn)明白板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再明白生長(zhǎng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再依據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題；“認(rèn)真讀圖 +學(xué)問落實(shí) +提取有效信息 =正確的判定”；2問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色；用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)愛好，以問題為主線，層層深化，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)；我提出的問題是層層深化的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)海陸變遷的緣由和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容說明

19、現(xiàn)實(shí)生活中顯現(xiàn)的問題；同學(xué)被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的敘述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的；3設(shè)計(jì)爭(zhēng)論活動(dòng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，老師給材料放手讓同學(xué)間合作共同探究問題，刺激同學(xué)學(xué)問的內(nèi)化；同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很高，同學(xué)落實(shí)課標(biāo)的成效很好；教學(xué)反思問題引領(lǐng)爭(zhēng)論海陸變遷海陸變遷教學(xué)反思我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 10 頁(yè)，共 11 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -1以對(duì)學(xué)

20、問的懂得為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的學(xué)問；同學(xué)建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)學(xué)問，因而可以敏捷的對(duì)問題進(jìn)行表征；這節(jié)課的關(guān)鍵是同學(xué)找到依據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本學(xué)問，分析老師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的；同學(xué)的熟悉路線是先認(rèn)明白板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再明白生長(zhǎng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再依據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題； “認(rèn)真讀圖 +學(xué)問落實(shí) +提取有效信息 =正確的判定”；2問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色；用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)愛好，以問題為主線，層層深化，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)；導(dǎo)入時(shí)我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢？你們能感覺到大地的運(yùn)動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷敘述時(shí)，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么緣由造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說敘述時(shí)，我提出的問題是 “海陸是變遷的， 那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20 世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了猛烈的爭(zhēng)辯；然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀看和摸索的人；這次是一個(gè)躺在病床上的氣象