1、十年后的禮物教學實錄(第二課時)師：同學們，這節課我們繼續學習十年后的禮物，請大家伸出手來跟老師一起書空課題。（師板書課題，生跟書空）師：請大家把課題齊讀一遍。（生齊讀課題）師：通過上一節課的學習，我們知道這是誰送給誰的什么禮物？誰能用一句話說說？生：這禮物是挪威音樂大師愛德華·格里格送給守林人的女兒達格妮的一首樂曲，名字叫做送給守林人的女兒達格妮。（師隨生回答而板書：樂曲愛德華達格妮）師：回答得非常好，說明上節課你學得認真。【自評】由于這是第二課時，老師在復習引入時，只需抓住誰送給誰什么禮物即可。師：達格妮收到這件禮物之后，心情由驚訝、疑惑轉到激動，最后完全沉浸在美妙的樂曲中，請聽

2、（播放音樂，生聚精會神地聽）師：聽著來自故鄉熟悉的聲音，達格妮想起了十年前的一件事。讓我們跟著達格妮的思緒一起回到十年前去看看吧。（課件出示課文插圖）師：看，這就是十年前的情景，請大家默讀第4自然段，說說達格妮想起了十年前的一件什么事？生：達格妮到（師笑著插話：請你以“達格妮想起了十年前”作開頭來說，好嗎？）【自評】以“達格妮想起了十年前”作開頭，目的是讓學生明白這部分是插敘內容，為下面學習插敘作用做好鋪墊。生：達格妮想起了十年前她到林子里去撿野果，遇到了一個和氣的城里人，他答應十年后送她一件很好的禮物。師：你學會了概括段意，簡練、恰當！（課件出示句子：他幫她提著裝滿了野果的籃子，一邊送她回家

3、，一邊微笑地說：咳，真糟，我沒有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒有，更不要說會唱歌的洋娃娃了。不過我會送你一件很好的禮物，不是現在大約十年以后。”師：這就是那個和氣的城里人對達格妮說的話，誰能根據句子中的提示語把這句話讀好？（一生讀，師提醒學生看著這位學生讀。該生讀得流利，但臉上沒有表情，語氣沒有體現出“和氣”。）師：大家評一評，他讀得好在哪里？有什么建議送給他嗎？生：他讀得比較流利。生：我覺得他應該帶著微笑讀，因為提示語里說“一邊微笑著說”生：他應該用和氣的語氣來讀。師：同學們給你提的建議很好，你愿意再讀一次嗎？（該生再讀，效果有了進步。）師：在同學們的幫助下，你進步了。想不想看著

4、老師讀一遍？生：（齊聲）想。師：好，請注意看老師的表情，用心聽清老師的語氣。看誰能給老師提提意見？（師讀完后）生：老師讀得很好，語氣很柔和很和氣。生：老師臉上始終帶著微笑讀，很和氣。師：謝謝你們對我的夸獎。請你們也帶著自己的感受練習讀，注意表情和語氣，還可以加上動作，一定比老師讀得更好的。（生練習讀）師：咱們一起來讀一讀。注意表情和語氣。（全體同學感情朗讀。表情、語氣都很到位。）【自評】以讀代講，學生會讀，讀出了情感，也就理解了。在朗讀中，讓學生自評、互評，使讀的情感有一個提升的過程，這是一種有效的朗讀方法。教師的范讀，讓學生民主參與點評，這充分體現老師在課堂上是學習活動的組織者、引導者、參與

5、者的角色定位。師：一次不經意的相遇，達格妮得到了一個和氣的陌生人的承諾十年以后送她一件很好的禮物。同學們，如果是你，得到這樣的承諾你會相信嗎？（有的學生說不相信，有個別說相信。）師：那么達格妮又是怎么樣呢？請同學們自由讀第五自然段，邊讀邊想，達格妮在漫長的十年等待中心情有什么變化？從哪些語句體會到她的心情變化？（生自由讀課文）師：誰來說一說，你從哪些語句體會到達格妮的心情變化？生：（有感情地讀）“當她漸漸長大的時候，有時會微笑著想起這件事，期待著那件禮物。”我從這句話看出達格妮開始對那件禮物是很期待的。生：（有感情地讀）“那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，十年以后！”我從

6、這兩句話看出達格妮開始懷疑那個人是騙她的了。【自評】這是自讀自悟，在讀中感悟出情感。這種讀書方法是靠老師平時經常訓練的結果。師：體會得很好。咱們來比較下面兩個句子，（課件出示句子：送我一件很好的禮物，在十年以后。在十年以后送我一件很好的禮物。）對比兩句話有什么樣不同？生：第一個句話把“在十年以后”放在后面，中間還有一個逗號。而第二句話把“在十年以后”放在前面，中間沒有逗號。師：是的，第一句把“在十年以后”放在句末，強調了時間的漫長，表現了達格妮懷疑的心情。我們讀的時候要強調后面的部分，請大家練習讀一讀（生練習讀句子）師：誰愿意把你的朗讀展示給同學們聽聽？生：（讀得平淡，沒有強調“在十年以后”）

7、生：我覺得他沒有把懷疑的語氣讀出來。應該這樣讀。（生讀，強調了“在十年以后”，并把句末語調上揚）（學生報以掌聲）師：同學們的掌聲就是對你最好的肯定。請大家也來讀一讀吧。生：（齊很有感情讀）送我一件很好的禮物，在十年以后。【自評】拿出兩個句子比較，是讓學生讀出懷疑的情感，更好地理解達格妮在十年等待中復雜的心情。師：我們繼續討論達格妮的心情還有什么變化。生：我還從“即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊。”這句話看出達格妮再也不相信那個人會送她禮物了。師：從期待，到懷疑，最后再也不相信。把“再也不相信”這個意思換成一個詞，叫什么？生：失望。師：非常好。（課件出示句子“即使他有這樣的心意，也

8、無法把禮物送到我的手中啊。”師：我們來認識一對新的關聯詞語，“即使也”，它們表示假設關系，這句話前半部分先假設音樂家有送禮的心意，后半部分說明這也不可能成為現實。可見達格妮算是徹底失望了。這句話強調的是后半部分，朗讀時要注意前后語氣的變化。誰來試試？（一生讀出了失望的語氣）【自評】老師恰當地引導，講解是很有必要的。師：讀得好，說明你理解得好，那么同學們能用“即使也”來說一句話嗎？同桌先相互說一句。（同桌間互相說話）師：愿意把你想到的句子說給大家聽嗎？（生紛紛舉手）師：我想請兩個把手舉得低一點的同學來說。（師請平時造句感到困難的學生說）生：即使下大雨，小明同學也去把清潔區打掃干凈。師：我聽出來了

9、，小明同學是個有責任心的同學。生：爸爸即使工作很忙，也來接我。師：句子是通順了，但是如果加上什么情況下，到哪里來接你就更好了。生：爸爸即使工作很忙，下雨的時候也會到學校來接我放學回家。師：你有一位愛你的好爸爸。很好，這兩位同學都過關了，相信其他同學也沒問題了。【自評】柳斌先生強調指出：“素質教育的第一要義就是面向全體學生。”這兩個學生是班里“學困生”，老師著意面向“學困生”，實際上是面向全體。學生的造句從不太具體到比較具體，也讓我們感悟到語文課程目標中“過程與方法”的具體內涵。事實證明，只有讓學生著實經歷這一過程，才能切實地提高學生聽說讀寫的能力。師：下面，我們一起來讀第5自然段，把達格妮對那

10、件禮物由熱切地期待到懷疑最后徹底失望的心情表現出來。（生有感情地讀課文）師：第4、5自然段內容是達格妮的回憶，前面我們說過這種寫法叫“插敘”。那誰能說說這樣寫有什么作用嗎？（生無反應。）師：換句話說，這兩段內容讓我們知道了什么？生：讓我們知道達格妮十年前和大音樂家相遇過，大音樂家答應十年后送她一件很好的禮物。生：還讓我們知道達格妮在十年等待中心情的變化。師：是的，這就是這部分插敘的作用。如果沒有這部分插敘，我們就不知道十年后的禮物的由來。【自評】直接說插敘的作用，學生很難理解。老師換個說法：“這兩段內容讓我們知道了什么？”把插敘的作用放在具體文本中說，學生一下子就明白了，目的已達到。師：現在讓

11、我們再跟著達格妮的思緒回到公園里的音樂會上。就在達格妮放棄希望的時候，這個禮物卻奇跡般地來了，對于達格妮來說（課件出示：這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。）（師指著大屏幕示意學生讀）生：（齊讀）這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。師：我覺得對于一個十八歲的少女，這華美的衣服、漂亮的項鏈已經是非常珍貴的禮物了，因為它們能讓達格妮更加美麗動人，為什么這首樂曲超過了它們，成了最好最珍貴的禮物？（板書：珍貴）請同學們讀課文第6自然段，從中找出理由。（生默讀課文后）生：因為這是大音樂家愛德華格里格送的，所以是珍

12、貴的禮物。師：是啊，從上文我們也知道愛德華是挪威的音樂大師，不是一般的音樂家。可見禮物非常珍貴。（在珍貴下面板書一個“！”）你能把這份禮物的“珍貴”讀出來嗎？生：這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。（該生讀得很有感情）生：華美的衣服、漂亮的項鏈都會過時，會變難看，而樂曲卻是永遠不變的，所以我覺得這份禮物是最珍貴的。師：你很會發現，（再在珍貴下面板書一個“！”）也請你把這份禮物的“珍貴”，用你的朗讀表現出來。生：這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。（該生也讀得很有感情）生：這是愛德華格里格信守了十年前的諾

13、言而送的禮物，方式很奇妙：樂曲傳遍四方，也就將禮物送給了她。師：你一下子找出了兩個理由，很了不起。你看，第一，這份禮物是愛德華信守了十年前的諾言而送，意義非凡，當然珍貴。（板書“信守諾言”，再在珍貴下面板書一個“！”）第二，這送禮物的方式很奇妙：樂曲傳遍四方，也就將禮物送給了她；無論達格妮在哪里，都會有機會收到這份禮物的，所以珍貴。（再在珍貴下面板書一個“！”）請你也通過朗讀來體會這份禮物的珍貴。生：這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。（該生也讀得很有感情）師：這樣一位深受世人愛戴的音樂家，為了一個八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個日

14、子，所以我們一致認為這是最好最珍貴的禮物（師指大屏幕上的句子）生：（齊聲）這是最好的禮物對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。【自評】“珍貴”也是可以讀出來的，關鍵是老師怎么去引導。老師沒有過多的解說，而是讓學生去讀書，與文本對話，找出“珍貴”的理由，通過朗讀，讓學生感受到禮物“珍貴”的同時，也初步感受到音樂家信守諾言的美好品德。師：收到這樣珍貴的禮物，達格妮聽完樂曲后心情又怎么樣？你從哪些語句中感受到？請默讀7、8自然段。（生默讀課文）生：我從“達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。”這句話感受到達格妮心情很激動。師：你真會

15、讀書。（屏幕出示句子：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。）師：你能找出最能體現達格妮激動的詞語嗎？生：流滿雙頰、竭力抑制住嗚咽、彎下、埋在。師：（在課件上把“流滿、嗚咽、彎下、埋在”等詞變成紅色，）是的，這些動作描寫把達格妮無比激動的心情表現出來了。讓我們來讀讀這個句子，體會一下達格妮激動的心情。生：（齊聲有感情朗讀）師：達格妮為什么如此激動？-生：因為他從音樂的洪流里感到了音樂家對她的祝福。師：讓我們像愛德華格里格那樣真誠地祝福她（課件出示句子：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”示意學生讀）生：（真誠而深情地讀）“你是黎明的曙光，你就是幸福。”師：同學

16、們，剛才你們讀了第7、8自然段，有什么問題不明白嗎？【自評】讓學生去讀書，使學生在讀中感悟，讓學生提出不懂的問題，使學生成了學習的主人，“學貴有疑”也得到很好地落實。這是一種“慢功”，需要老師長期訓練。生：“她覺得有一種她所陌生的情感在心中萌芽了”“陌生的情感”指的是什么？師：你有一雙善于發現的眼睛。同學們聯系上文想一想，原以為別人已經把自己忘記，而時隔十年后卻真的收到了禮物，此時達格妮從音樂家身上感受到了什么？從他的樂曲中又感受到了什么？生：達格妮感受到音樂家對他的祝福。生：達格妮感受到了音樂家對他的關心。生：達格妮覺得音樂家是信守諾言的，她很佩服音樂家。師：那么此時達格妮心中又充滿了什么？

17、生：她心里充滿了幸福生：她心里充滿了快樂和激動。師：達格妮從音樂家那里感受到了對她的關愛的幸福，信守諾言的美好 ，對生活充滿了快樂與希望。這就是課文所說的“陌生的情感”。因此她情不自禁地對著大海高聲說出了自己的心聲（課件出示句子：生活啊！我愛你！）（師示意學生讀）【自評】老師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。文本中“陌生的情感”是個難點，老師如果直接去解說，學生未必能理解。引導學生聯系上文，在文本中探究、感悟，學生才有切身的體會，理解也就“水到渠成”了。生：（齊讀句子）生活啊！我愛你！師：這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好生活的熱愛，讓我們深情地說生：（深情地讀）生活啊！我愛你！師：這呼喊聲中，

18、充滿了達格妮對人間真情的感激，讓我們富有激情地說生：（富有激情地讀）生活啊！我愛你！師：這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好未來的無限憧憬，讓我們充滿希望地說生：（充滿希望地讀）生活啊！我愛你！師：是的，不僅僅是達格妮，就連我們，甚至是每一個聽過這個故事的人，都會被音樂大師信守諾言的偉大人格所折服，最后讓我們銘記這美好的人間真情，輕輕地說生：（輕輕地讀）生活啊！我愛你！【自評】老師創設情境藝術化地引讀，使朗讀與理解融為一體學生不僅是在朗讀，更是在品味生活。師：讀到這兒，相信同學們都像達格妮那樣深深地愛上了這美好的生活。（板書：熱愛生活）讓我們伴著美妙的音樂，將課文第四自然段到最后有感情地讀一遍。（配樂齊聲朗讀）師：同學們，學到這兒，你認為達格妮從大音樂家那里收到的禮物僅僅是一首樂曲嗎？還有什么呢？【自評】這一問，主要是引導學生領悟文章的主題，品味音樂家的偉大人格。