1、“減負”背景下的初中英語自主學習模式研究結題報告一、 課題提出的背景基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要達到這一目標，學生的自主學習是極為重要的。這就要求學生

2、必須由維持性學習向自主創新學習轉變。自主學習對新課程的實施具有重要作用。同時中學英語新課程標準中指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神 可見構建有效的自主學習模式，培養和發展學生自主學習能力是新課程背景下的必然要求之一。傳統的教育研究側重于對教的研究，包括對教育者、教育目標、教育內容以及教育方法等的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向在為教育實踐提供具體教學方法的同時，也給教育實踐帶來了許多問題。這些問題集中到一點就是學習者在學習活動中的主體地位沒有真正得到落實，其主

3、體性的發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到較好的培養。就目前中學英語教學的情況來看往往是只注重于教師課堂教學行為的研究和實踐，這是以教師為主體的課堂教學模式的必然結果，而這種忽視學生在課堂中的主體地位的教學模式也就必然造成了教師花費大量時間而收效甚微的情況。從我校目前的英語教學情況來看，雖然教師們也在積極不斷地探索新課程下課堂教學模式，但往往還是難以走出“教師教，學生學；教師問，學生答；教師導，學生演”的以教師為中心的課堂教學模式。學生的學習主動權完全掌握在教師的手中，學生只是被動的接受和按照教師的指令去活動。久而久之學生便對教師和課堂產生了

4、依賴心理，認為只要把老師課堂講授的知識和要求的活動掌握好就行了，即便是課后復習也不過是重溫課堂的內容，其他課堂以外的也就不去關注了。這樣的依賴心理也就造成了課堂上老師不得不盡量多講細講，使得新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式被淡化甚至取消，又回到了課改以前的老路。教師教得累，學生學得苦，許多學習毅力較弱的同學就難以堅持，從而也就造成了兩極分化的負面后果。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中指出：學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生

5、學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。基于以上因素考慮我們提出了該課題，旨在探索形成適應新課程要求的關注學生學習過程和學習需要的，真正以學生為課堂和學習主體，培養學生自主學習的習慣和學習模式，提高課堂教學以及課后學習的效率和質量，以大面積提高我校英語教學質量，推進我校的英語教學改革向深入發展。二、課題界定本課題中所敘述的自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指以學生個體為主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習。即學習呈現自主、主動、創造三個層次并相互依存。本課題重點是針對學生學習過程的各個環節通過教師引導、自我選擇、自我調控和自我評價反思等進行。同時也滲透

6、在學生與教師、同伴，乃至與學校之外家庭、社會成員之間的交往之中。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。三、課題研究的內容1、自主學習理論研究對當前國內外的自主學習理論進行系統的研究，了解和掌握自主學習的特點和規律，并結合我校目前的英語教學現狀，總結出適合本課題研究的理論體系和指導課題順利進行的方法體系。2、學生自主學習模式及策略研究通過對實驗班學生進行自主學習模式的培養，使其初步掌握自主學習的方法和形成自主學習的意識。讓學生在教師的指導下掌握英語自主學習的基本步驟和策略，以期探索一條適合本校學生的“輕負高質”的英語教、學之路。四、課題實施過程及實施策略第一階段：準備階段1、理論學習

7、在這個階段中我們搜集了大量國內外關于自主學習的書籍和論文，對其分類進行整理并復印裝訂供課題組成員進行學習。2、開題論證我們在學校科研處有關領導的幫助下對召開課題開題論證會，并邀請本課題顧問和部分有課題研究經驗教師親臨指導。在論證會上課題負責人把該課題的詳細情況進行介紹，并聽取了大家對課題順利開展提出的一些建議和意見，對本課題的順利實施奠定了良好的基礎。3、問卷調查和實驗前測在問卷調查中我們主要是對學生的學習習慣和學習方法以及學習策略進行調查，為課題研究找準方向。實驗前測主要是測試學生的實驗前英語水平以及學習習慣和策略。作者分析了自主學習的相關理論，并對本校七年級的313名學生英語自主學習現狀進

8、行了調查，所采用的形式是問卷和訪談。通過對調查過程中所搜集的數據的分析和概括，得出有利于培養自主學習的因素;同時也發現明顯阻礙著學生自主學習的因素。概括地說有以下幾個方面。(l)學生對自主英語學習有積極的態度和強大的動力。一方面，中學生對有實際價值的學習任務有很強的動機，渴望投入到這樣的學習中;另一方面，他們相信個人的努力和自我約束的能力。這些因素對培養自主學習至關重要，為自主學習能力的培養提供了基礎。(2)結果表明大約有63%的學生在認知風格上屬于場依存，這為教師培養學生的自學習能力提出了挑戰。首先，教師在英語課堂上的權威性限制了不少學生自由選擇學習策略的機會;其次，教師單調的教學風格滿足不

9、了學生個體不同的認知風格的需要;再次，英語課堂互動模式大多以教師為中心，這使學生很少有機會發揮自己的學習潛力;最后一點是，教師對學生學習的評價難以提供客觀公正的反饋。(3)學生對元認知學習策略的使用明顯存在著不足，其中的原因是多方面的。然后，作者在此研究的基礎上，針對中學英語教學提出了若干建議，以更好地促進當前的中學英語自主學習狀況。教師要鼓勵學生自主學習須遵循如下的步驟：第一，教師指導學生自主學習。第二，教師放權使學生半自主學習;最終學生全自主學習。為了培養學生自主學習的實際能力，教師需要在下列目標的基礎上制定可行性的方案，具體說來，最為重要的是:(l)培養學生自主學習的意識;(2)提高學生

10、選用策略的能力;(3)檢測監控自主學習的技巧和方法，這是自主學習的關鍵。4、與實驗班級其他課任教師溝通，召開家長會得到其他課任老師和家長的理解與支持是本課題順利開展的基礎和保證。實踐證明，課題開展前的家長動員和說明會是必須要開的，否則可能會給課題是實施帶來一定的麻煩和阻力。尤其是當家長不能理解本課題的意義以及操作方法，會在教學中產生誤解，甚至出現抵觸或反對情緒。在家長會中一方面要向家長說明自主學習的重要性以及可能會出現的問題；另一方面要向家長也可以給家長下發必要的自主學習理論的相關知識，讓家長對自主學習有一定的認識，并會自覺地投入到培養孩子自主學習習慣的行列中來。5、成立自主學習小組并簽定學習

11、合同自主學習小組是把學生按照互補性原則進行分組的。因為所謂自主學習并非是完全的單打獨斗式的學習，在學習的過程中難免會有這樣那樣的問題出現，而由于教師一個人是難以幫助所有的同學進行學習指導的，所以成立自主學習小組就非常有必要。一方面學生之間可以相互幫助和學習，另一方面也可以促使他們之間相互督促和監督，保證自主學習的順利進行。簽定學習合同是保證學生能時時完成學習計劃和進行自我監控和評估的很好的方式之一。學習合同采取一個月簽一次的形式進行，這主要根據學習學習的能力、學習的任務以及要達到的目標來確定。（表：2） 學生英語學習合同Learning contractName _ Class _From _

12、 to _ (date)I will do（Tick ）( ) Read an English story book. ( ) Listen to something in English. ( ) Write compositions. ( ) Learn some new words. ( ) Play games using English. ( ) Complete my homework. Achievements I have got1. Summary of the story2. What I listened to3. New words I learned4. Wonder

13、ful sentences I got5. OthersSignature_Date_第二階段：實施階段在第一階段的理論學習和對教學實驗的充分準備之后本課題就正式進入實施階段。首先我們對上實驗課的教師進行自主學習課堂教學模式培訓，讓其真正掌握該課題研究形成的教學模式，充分運用到日常教學活動，并組織課題組成員進行定期聽課，在聽課的過程中運用各種記錄表格進行課堂教學和學生活動記錄，并有選擇地進行課堂錄像。之后在進行數據分析和課后座談和問卷調查，不斷調整教學方法，使自主學習課堂模式不斷完善和優化，促進課題研究按照預設的方向進行。第三階段：總結階段1、進行實驗后測和統計分析。2、完成課題研究報告和結題

14、工作。五、課題研究的理論基礎本課題的研究主要以英語自主學習理論、張思中外語教學法和“任務型”教學理論為基礎展開的。1、自主學習理論。主要是根據國內外學者對于自主學習的研究理論為基礎。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。其主要的學者和觀點有：Ryan (1991)將自主學習定義為學習者“自我決策，自我監控”的過程。Little (1991)把自主學習定義為三種能力，即“進行客觀的，判斷性反思的能力，做出決定的能力和獨立行為的能力”。Holec(1981)將自主學習定義為學習者自我管理學習的能力，學習者就關于學習各個方面做出決定負責：（1）確定學習目標；（2）規定學習內容

15、和進程；（3）選擇學習方法、策略；（4）監控學習過程（如時間、地點、步驟等）；（5）評價學習效果。2、張思中外語教學法。“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”是張法的精髓和核心。它是指在一定的條件下，集中適當的時間，運用一定量的材料，在聽、說、讀、寫方面進行一定難度的技能訓練，通過反復循環，強化，以較少的時間獲得較大的效益，對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優勢。運用“張法”的集中教學幫助學生奠定堅實的語音和詞匯基礎，為他們能順利進行

16、有效的自主學習作好必要的準備。3、“任務型”教學理論。“任務型”教學法是吸收了后現代外語教育學理論之最新成果而形成的一種新型的教學方法。它主要源于交際教學理論。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。六、課題研究的成果（一）理論成果1、自主學習是學生在教師的指導下通過“自我導向、自我激勵、自我監控”從而完成學習任務，培養英語綜合運用能力的一種學習方式。這種學習方式與傳統的所謂“自學”是不同的。自學是學生完全靠自己個人的能力進行學習，它不需要教師的指導和引導，

17、是學生自己通過學習而發現問題解決問題，它極大地依賴學習者自身學習能力的高低和毅力；而本課題中的自主學習是在教師的指導和引導下學習者運用一定的學習方法進行有目的、有方向、有計劃地學習，它旨在對傳統的教師講、學生聽的課堂進行變革，使學生成為學習真正的主人，而不是被動地跟著教師走。2、自我監控和評估是自主學習過程中必不可少的一個環節，它是學生自我激勵的一個重要依據，更是學生不斷調整學習方法，改善學習策略，保持積極向上的學習態度的重要動力源泉。自我監控和評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。在此

18、筆者將其合并為一個項目，旨在督促學生經常對自己學習的過程進行反思和改進。在學生的自主學習過程中自我監控和自我評估的常用方法有：(1) 堅持記學習筆記和錯題筆記反思是自主學習中的關鍵，而學習筆記則有利于促進學生進行不斷地反思，提高其學習效率。同時學習筆記也為教師研究學生的自主學習行為提供重要的資料。學習筆記的重點是當天課堂中的重要知識點和作業中存在的錯誤點，也可以記學習者當天的學習心得和收獲，總之是在學習完當天的任務之后的一種反思行為。（學習筆記和錯題筆記樣本見附件）(2) 建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步，可以增強學生學習的信心和責任感。在學習檔案中可以放入的學

19、習合同、學習筆記、作文、競賽獲獎證書以及自己認為值得保存的相關材料。學習檔案可以進行定期的傳閱或張貼等方式進行交流，以起到學生之間相互學習和相互促進的作用。(3) 組織階段小測試。根據學生學習的情況適當組織階段小測試如：聽力測試、閱讀競賽、演講比賽、作文競賽等，以檢查他們學習的效果，同時也幫助形式找到學習中存在的不足，從而不斷改進學習方法。 (4) 組織形式多樣的游戲或競賽活動，如短劇表演、模擬購物、演講比賽、詞匯競賽等，以激發和強化學生學習的興趣和執行計劃的信心。在此應該指出的是，由于中學生的年齡特點決定他們很難對自己的學習有恰當的評估，往往不是過高就是過低。所以在自我評估時教師應適當參與和

20、指導，并以鼓勵為主，肯定其優點適當指出其不足，主要是在技術和方法上給予指導，以保護其學習的信心和積極性為主要目的，在自主學習的習慣基本形成之后再涉及語言知識。（二）實踐成果1、初步形成了以自主學習為主的課堂教學模式。我們通過對七年級的教學特點和學生年齡特點的分析研究制定了自主學習課堂教學模式。七年級因為是起始階段主要著眼于聽說能力和學習興趣的培養，并適當發展其讀寫能力，為以后的進一步學習奠定扎實的基礎。課堂教學模式基本如下：（1）課前：作好充分的預習（重在學生自我活動體驗）俗話說“凡事預則立，不預則廢”，學習更是如此，良好的課前預習習慣是保證課堂學習效果的最有效方式。學生的預習習慣不是學生在課

21、下隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習,教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式,也不要讓學生無目的或任自流，要教給他們預習的方法。不同的學科或同一學科的不同內容的方法不盡相同。英語學科就有自身的特點，在剛開始時,我們最好把預習放在課內進行，可以專設幾節自主預習課來幫助學生進行有效的預習。學案則是我們可利用的有效載體。在學案上簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。例如：每單元的第一課時的聽說課要求

22、學生預習好生詞和主要句型，做到熟練朗讀甚至可以脫口而出，這個步驟學生可以借助課本配套磁帶來完成；閱讀課可指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，尋找支撐句，確定文章主題、推斷故事結局等閱讀技巧以及介紹“Skimming”和“Scanning”等閱讀方法。還可以教給學生記預習筆記等。待進行了一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這樣學生就形成了良好的預習習慣。在對課文預習的基礎上還應該配套適當的預習作業，預習作業的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。它與預習效果有密切聯系，是提高預習效率的關鍵。首先它要和教

23、學目標結合起來，同時，還要注意以下幾點要求：(一)有針對性和開放性每組預習題目訓練的目的是什么，考查學生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能，教師要做到目標明確，切忌隨意安置，要有一定的針對性，同時也要有開放性。通過自主預習以及提供大量的實例引導學生發現規律，加深印象，并比較歸納，對知識進行梳理，讓學生融會貫通。幫助學生初步掌握形容詞的比較級這一重要語法知識。如果有疑問學生則會帶著問題進入課堂, 從而上課聽講新課能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的，這也正是預習的意義所在。        (二)有可操作性有時英語預習

24、作業是軟任務，如有的是需要學生在家閱讀一篇短文并完成一定量的查找任務,有的需要學生在家完成欲聽新單詞、新對話的任務,學生會認為這樣的作業有時間就做，沒時間就靠邊。形成這種想法的主要原因是我們英語的預習作業可操作性不強，常常覺得枯燥，有時即使讀了，印象也不深。因此預習題的可操作性顯得很關鍵。我認為在設計這類預習題目時可以把任務具體化. (三)要因材施教    設計預習題目時應針對優、中、差三類學生進行訓練要各有側重，使學生能夠吃得飽，消化好，都能按規定的時間，根據自己的能力，盡快做好預習題。對于程度弱一些的學生可設計一些翻譯短語熟記單詞等較容易的任務。對于程度較好的

25、學生來說應完成難度較大一些的預習任務如:較難句子的理解,文章的改寫等。（四）要有趣味性興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。激發學生的興趣必須貫穿于教學的始終。新目標英語教材編寫的特點是（1）圖文并茂。翻開課本，你都能夠在每一頁上看到一幅幅充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。（2）實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。都涉及一個有趣的話題,這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情,因此在設計預習題目時更有利于設計出讓學生感興趣的題目來,例如七年級上Unit9 Do you want to go to a movie? 這一單元前就可以讓學生先了解一下電影都有哪些類

26、型，各個類型的電影你看過哪些？哪些演員是你最喜歡的？還可以讓學生就不同類型的電影做成海報等等。這樣的預習設計不呆板,趣味性強。更會增添課堂的活躍氣氛。（2）課中：學生形式多樣的自主學習（重在表達交流） 激發舊知嘗試運用學學生學習行為聽說讀寫自主研讀語言交際凸顯個性綜合運用教學環節創設語言情境傳授新知活動協作互動評價反饋教師調控行為目標定向激情導入實例啟示精導妙引相與釋疑激勵點撥搭臺服務畫龍點睛3、課末（臨下課前10分鐘左右）：有效反饋評價，反思提高。要對于課堂教學效果進行評價，就必須特別重視課末反饋。通過反饋系統及時回收施教后所產生的結果信息，了解學生是否已被激發進入自主學習狀態、學懂了沒有、

27、練會了沒有、遇到了什么障礙、是否達到了預定的教學目標，并根據這些反饋信息調整下節課的教學內容、進度、方法，使教與學的活動盡可能達到預定目標。還可在一節課的最后留出10分鐘左右對整堂課學生對知識的掌握情況進行總結性測試。2、形成了自主作業的基本模式和步驟自主作業是學生在教師的指導下進行獨立思考、自我檢查、自我練習從而發展學生的自學能力。自主作業注重回顧反思學習內容，強調主體對知識的自我生成，自我建構，積極探究并與同伴合作交流。在作業過程中，通過回顧反思能對知識融會貫通，通過與同伴的合作與交流，培養學生的人際溝通能力，正確認識評價自我，促進班級學習共同體共同提高，使每個學生都能認識到在知識探索中發

28、揮集體智慧的重要作用。自主作業按照學生學習水平和學習能力進行分層。包括基礎作業、選擇作業與超額作業。根據學生學習中的各個環節,知識結構、心理、能力及品德等方面,具體分成幾個層次,然后向不同程度的學生提供不同層次水平的作業。凡完成本課時所必須完成的作業,作為基本作業,人人應該完成;為照顧學生好中差實際,將題目做些變化,作為選擇作業,學生可各選所需;再設計一些難度較大的作業,作為超額作業,不做硬性規定。在完成書面作業時我們也給學生制定了一定的步驟，主要步驟有：（1）作業前對學習內容進行仔細復習，在做作業過程中一般不允許打開書本。這樣要求一方面督促學生復習了課堂所學知識點，另一方面也讓學生養成良好的

29、作業習慣，讓他們把每次作業都當做考試對待，這樣作業的質量和效率都很提高。（2）完成相應作業后拿出標準答案自己批改并訂正。自批作業一直是存在爭議的做法之一，尤其是學校領導層一般不會允許這樣進行。但是我們課題組教師認為，根據英語學科的學習特點，學生作業一般來說完成的速度比理科要快，如果按照傳統的教師批改再下發給學生訂正就顯得反饋時間間隔太長，這樣不利于學生對于知識的及時反饋和理解。實踐證明，我們的這一做法從一開始就有計劃、有目的、有指導的進行培訓和堅持，絕大多數學生都能接受這樣的作業完成和批改方式，教師只要把完成好的作業收起來進行檢查，并做好學生錯誤較多題目的講評工作就行了。當然在這一作業形式開始

30、伊始會存在一定的問題，比如有些不自覺的學生會抄襲答案，有些學生來不及做便隨便做一下。這樣的問題就要靠老師在作業檢查過程中不斷發現問題，不斷糾正其錯誤做法，久而久之學生就會養成良好的自主作業和批改、訂正習慣。（3）糾錯反思。自主作業完成并批改、訂正之后作業還沒有真正完成，接下來的糾錯和反思也是一個非常重要的步驟。其做法是學生在批改訂正作業之后應該對典型錯誤的題目進行糾錯和反思，這樣學生對于錯誤題目就有了比較深刻的印象，以后就很少再犯類似的錯誤。（糾錯樣本見附件） 自主作業布置的基本原則： （1）作業要有趣味性 一種美味反復食用也會厭煩，同樣道理，長期進行單調枯燥的練習也會使學生感到乏味。我們要從

31、學生的生活實際出發，設計新穎有趣的作業，不斷激發學生的學習興趣，引導他們動用多種感官，全面發展語言能力。如在我們周圍有許多英文縮略詞、廣告詞、英文商標、標簽等，布置學生去收集、摘抄，學生會興趣盎然，為自己能發現并學到這么多英語而感到欣喜。 （2）作業要有層次性 隨著課堂教學的生活化，英語的作業形式也逐步走向生活化。作業形式非常豐富，有聽錄音、講故事、唱歌曲、畫圖畫、網上查閱資料等，活動性作業明顯增多，趣味性明顯增強。如教學This is my sister單元后，我讓學生用故事的形式介紹My family。又如讓學生設計一張name card 用英語寫上自己的姓名、年齡、地址、愛好等，互相交流

32、。這樣的作業形式趣味性強，很受學生歡迎，學生比以前更喜歡英語了，對作業也更有積極性了。 （3）作業要有可操作性 成功的言語交際是自然、真實的。隨著學生言語能力的提高，語言能力的豐富，課堂教學已滿足不了學生的交際需要。因此，讓英語作業回到生活，貼近實際，變得親切、生動起來是我們最大的愿望。讓作業成為生活的向導，在生活中完成“作業”，可拓寬學習和運用英語的渠道，增強語言實踐能力，達到獲取英語知識的目的。 我們知道：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用能力。它們在語言學習和交際中是相輔相成，相互促進的。為此，我們也設計了四種以提高學生聽、說、

33、讀、寫四項語言能力的作業，以鼓勵學生在生活中大膽使用英語，打好語言交際基礎。 （1）多聽培養聽的能力在課堂上，受教材、教學任務、教學時間的限制，教師能提供給學生聽的語言材料大多都緊扣教材，遠遠不能滿足學生聽力培養的需要。而學生在課外的現實生活中，卻能獲得許許多多想聽到和能聽到的英語語言信息，如廣播、電視和電腦網絡中的少兒英語節目，都是培養聽力的重要途徑。在聽的過程中，教師要指導學生神情專注，把握主要內容，這樣能逐漸達到聽力練習的目的。（2）敢說養成說的習慣學生在課外的現實生活中可無拘無束，暢所欲言。因此，我們要鼓勵學生大膽地用英語與他人交流，使英語逐漸成為自己的語言工具。如：每天堅持與家人互致

34、問候語表，達美好的祝愿或表達情感或需求或在班里制定交流制度，如組織學生用英語問候或在課間休息中一分鐘或學唱英文歌曲，進行班級英語歌曲比賽等。切記在交流時應指點孩子說話要流暢、連貫，適時更正語言錯誤。（3）廣讀拓展讀的范圍生活中除了可以朗讀教材上的內容外，還可以讀英文紙、雜志中的故事、消息、廣告或者英文說明書，同時鼓勵優等學生購買“書蟲”系列的課外閱讀書籍閱讀，以此來提學生閱讀水平和能力。（4）善寫記錄真實的感受通過聽、說、讀的生活訓練后就要把生活中的真實感受運用自己的語言記錄下來。如可寫“Talk about my family”“I love my school”等。長此以往，學生的能力會不

35、知不覺地得到提高。也可以鼓勵有能力的同學堅持用英語寫日記，這樣對于優等生的寫作能力會有更大的幫助。3、基本建成了學生自主學習資源庫經過一年的努力我們通過購買、整理、開發，基本形成了一套能幫助學生進行自主學習的資源庫。在這個資源庫中主要包括音像資料（磁帶、錄像帶等）、學習軟件（音標學習課件、字母游戲課件、單詞記憶課件等）、檢測試卷、同步導學資料、課外閱讀材料等。雖然到現在為止這個資源庫還不是很完善，包含的資源也不是很豐富，但隨著課題研究的不斷深入和時間的推移我們的資源庫也將不斷地豐富和充實。（部分資源課件附件）七、實驗結果分析實驗的第一個階段是在七年級上學期進行。在第一個階段包括三個步驟：（主要

36、依據張思中集中教學法進行）第一步，在開學第一周集中教授48個音標和26個字母，要求學習人人會讀，各個會寫，并且作到人人過關；第二步，用兩周時間教授整冊書的單詞，并每節課配有適當的對話練習材料，在集中教授單詞時按單元編排順序教，基本上是一節課教一個單元的詞匯，讓學生在規定的時間內記住單詞的讀音和中文意思即可，少數學生可鼓勵他們記拼寫；第三步，分單元和課時進行聽說讀寫等能力的訓練，基本按照課本的編排體系進行授課，在課前可以給學生提出自主學習的要求和內容，同時可適當對教材進行整合與調整，以適應自主學習課堂學習的實際教學需要，在這一階段反復對前階段所學的生詞利用早自修進行復習，并在一個單元完成后讓學生

37、自主進行詞匯測試或默寫，根據不同學生的水平制定不同的達標標準，要求每個同學必須達到標準，并制作量化記錄表貼在教室，對達到標準的同學和優秀的同學做激勵性的標記，以不斷激勵他們的學習興趣和信心。在課堂教學中可以根據學生的實際語言水平運用任務型教學方法，讓學生綜合運用語言做事，以鞏固所學的知識并形成語言能力。這一階段的主要目的就是為今后學生能進行自主學習奠定堅實的基礎，同時初步形成自主學習的習慣和策略。這也是七年級起始階段所特有的實驗步驟。第二階段是在下學期進行的。這一階段的做法和第一階段大體是一樣的，在實施的過程中應根據第一階段出現的問題適當調整教學步驟和方法，完善和豐富課堂組織的形式。必須提出的

38、是在進行這兩個實驗階段之前必須對參加實驗的學生作好思想動員工作，如果有必要還可以召開家長會和班主任及其他課任教師會議，力爭取得他們的支持和理解，以避免在課題開始之初由于家長和班主任的不理解而造成不必要的干擾，對他們講清楚課題實驗的目的意義及具體做法，指出實施中的難點，并有意識地利用學生的爭強好勝的心理讓他們愿意并且有信心投入到學習當中去，同時不要過分宣傳或夸大實驗班的其他客觀因素以避免“霍桑實驗”效應的產生，從而影響實驗的結果。但是在實施過程中要不斷地采取各種措施來激勵和保護學生學習的積極性和“成就感”在心理上樹立我有能力把英語學好的“心理優勢”以促使實驗朝著積極的預期的目標前進。同時在實驗進

39、行的過程中可以根據學生的實際表現和接受程度及時改變課時和內容，如我們在單詞集中教學時怕教授的時間過長，學生感到單調而學習興趣有所降低就把一次教完變為開學初教完第一到第八單元的單詞，在期中考試之后在教下半學期的單詞，這樣分解了教學的時間和難度，適應我們的實際情況。并且在集中教學時甚至還要考慮到上午還是下午的課程，上午學生狀態較好可以多教一些，下午狀態較差適當少教一點，這樣就能比較好地把握課堂的效果，提高集中教學的實際效果。在一年的不斷學習、探索和實踐中我們對實驗班和對照班的學習情況和測試成績進行了統計分析，我們共進行了三次的成績統計和一次課堂教學效果觀察記錄分析。 三次的成績統計分別是第一學期的

40、第一次月考成績，第二次是第一學期的期末考試成績，第三次是第二學期的期末考試成績。這三次的成績統計如下表：（以七年級的實驗班和對照班為例）表一：（第一次月考）實驗班對照班平均分92.391.8合格率100%100%優秀率83%80%表二：（第一學期期末）實驗班對照班平均分81.777.4合格率89.8%84.5%優秀率58.6%50.1% 表三：（第二學期期末）實驗班對照班平均分79.468.3合格率84.4%71%優秀率45.3%32.3%在表一中我們可以看出兩個班級的各項指標基本相同，因為在實驗剛進行一個月，學生學的知識比較簡單，況且月考的測試的項目主要是字母和簡單交際用語的運用，兩個班級的

41、成績基本相同。在表二中因為實驗班已進行了為期一個學期的實驗教學，學生的基礎知識和聽說讀寫能力得到了集中學習和不斷的反復復習強化，同時學生具備了一定的自主學習習慣和方法，他們基本上可以根據自己的需要和薄弱環節來進行自主地學習，所以優勢就已明顯體現出來，但應該說兩個班的差距還是在5到6個百分點之間，雖然達到了我們預期的設想，但還是沒有看到令人可喜的成績。在表三中我們可以明顯地看出兩個班之間的各項指標的差異，基本都在10個百分點以上。我們的實驗設想得到了體現。【結果分析】這兩個班級在開學初是電腦公平地分出的平行班，班級平均成績相差無幾，學生的習慣、興趣及學習品質等都是基本相同，并且也是使用相同的教材由同一個教師進行