1、1 觀潮練筆設計：1、書中的比喻句很多，請你把它摘錄下來：_ _ _2、請你仿寫比喻句：西湖_狂風_烏云_雨點_3、作者通過聽到的和見到的兩個方面，運用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。使用建議：課文用了許多比喻句來描寫錢江潮的磅礴氣勢，題1和題2意在讓學生摘錄、積累文中的語句，并進行仿寫。而題3意在遷移情境，讓學生在文本學習之后，結合生活實際寫寫雷雨的氣勢與壯觀，以達到積累運用的作用。2* 雅魯藏布大峽谷練筆設計：1、概括課文內容填空。 大峽谷的水 ，大峽谷的山 ，大峽谷的動植物 讓我們感到 。2、運用課文內容仿寫句子：高峰與深谷咫尺

2、為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。_構成了_ _構成了_構成了_構成了_ 3、先填空，再仿寫：科學家經過精確的測繪計算確認雅魯藏布江峽谷長 ，平均深度 ，最深處 ，是不容置疑的世界第一大峽谷。上面這段文字用具體準確的數字說明雅魯藏布大峽谷的特點清楚明白。你能根據提供的數字來說明長城的特點嗎？使用建議：1、題1的仿寫有一定的難度：一要在形式上仿作，二是根據課文內容來寫，關鍵是先理解內容，然后組織語言。具體練習在教學這一段之后進行。2、題2可讓學生先搜集描寫長城特點的資料，再練習用具體準確的數字來說明長城的特點。3 鳥的天堂練筆設計：1、鳥兒的自述。我是生活在“鳥的天堂”里

3、的一只小鳥，我在這里生活十分幸福、快樂，因為 2、用“到處到處有的有的”描繪一個場景。 使用建議：1、 題1則宜在學完全文后，從鳥兒的角度出發，轉換課文的敘述角度，整合文本內容，讓學生進行言語實踐。2、 題2的練習應放在學習文中群鳥歡騰的那個場面之后，而激發學生的生活經驗也猶為重要。既要有言語形式，又應提醒學生有符合言語內容的情境。4*火燒云練筆設計：根據課文內容，用上“應接不暇”寫一段話：使用建議：這個練習可在鞏固“應接不暇”在鳥的天堂和火燒云這兩課中的寫法后進行。先概括后具體的寫法以及學生想象的激發是仿寫中應重視的。5 古詩兩首練筆設計： 1、讀了游山西村 這首詩，運用你的想象，把作者陸游

4、在豐收之年，在農村做客的情景寫下來，最好能加上人物的語言、動作、神態。2、俗話說“當局者迷，旁觀者清”，宋朝詩人蘇軾有一句詩也表達了同樣的意思，請寫下來 _ _3、_怪不得蘇軾感嘆道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”使用建議：1、想象意境、體會詩情向來是詩歌教學中的一大重點。題1、題3就要求教師根據詩文催生學生的合理想象，然后進行恰當的表達，都可放在詩文教學之后進行。2、題2的設計旨在讓學生明白“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所包含的哲理，宜在題西林壁教學之后進行。6 爬山虎的腳練筆設計：1、爬山虎的腳的自述。 讀課文3、4、5自然段，運用文中的語言和自己的想象，想一想爬山虎的“腳”會怎

5、么來介紹自己呢？ 爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長在爬山虎身上的腳。 2、填一填，寫一寫爬山虎的葉子 ，鳥的天堂里的大榕樹的葉子 ，秋天的楓樹的葉子 3、爬山虎常常被人們利用為垂直綠化的植物。春天，葉子嫩紅嫩紅的；夏天， ；秋天，葉子又變成了橙黃色。均勻地鋪在墻上，仿佛 ；到了冬天，葉子飄落下來，墻上只留下縱橫交錯的細細的莖，就像 。使用建議：1、題2、題3要求學生在積累文本語言基礎上，熟練運用，同時引導學生在平時細致觀察事物，并進行具體的描寫。練習時都應在相應語段教學之后進行。2、題1旨在讓學生合理運用文中語言，轉換敘述角度介紹爬山虎是怎么一腳一腳往上爬的，應結合這一段的教學進行練習。7

6、蟋蟀的住宅練筆設計：讀了課文，你知道蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的嗎？請你以蟋蟀自述的形式寫一寫。使用建議：這個練筆要求創設情境，轉換語言，宜放在課文學習后，一可對蟋蟀怎樣建筑住宅有更清楚的了解，二可提高學生運用、表達的能力。8*世界地圖引出的發現練筆設計：1、 請你介紹一下什么是“大陸漂移學說”。“大陸漂移學說”就是 2、 用上“先、接著、然后、最后、于是”等詞語寫一寫魏格納發現“大陸漂移說”的過程。使用建議：1、 題1可放在學生初讀課文后，以檢測學生對課文大意的理解。2、 說話的條理性反映出一個人思維的有序性及縝密。可在教學這一段，讓學生了解魏格納發現“大陸漂移說”的過程后，再用上這些連接詞先

7、說后寫。9 巨人的花園練筆設計：1、課文中許多四字詞語，如：“鮮花盛開 草翠花開 鮮果飄香 綠樹成蔭”等，請你選擇3個以上寫一處熟悉的景物。2、巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。使用建議：1、題1要求學生選擇幾個詞語描寫一處景物，可提議適當用上文中的有關語句，以使習得的語言有鮮活的生命力。2、題2則屬于文意拓展，可放在故事學完后進行，希望激發想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生，同時能讓學生更清楚地了解：有孩子的花園才會生機勃發！幸福要與人一起分享！10* 幸福是什么練筆設計：讀了課文，你認為幸福是什么呢？請你以“幸福是什么”為題寫一首簡短的詩歌。

8、幸福是什么 幸福是什么？ 幸福是挖一口小井，讓口渴的人品嘗清涼的泉水；幸福是什么？ ， ； ？ ， ； 幸福是什么？ 幸福是盡自己的義務，做對他人有益的事。使用建議：幸福對每個人有著不同的含義，但是“盡自己的義務，做對他人有益的事能得到幸福，哪怕這個舉動是多么微不足道”是肯定的。但是明白了這個道理如何表達是此題的重點。老師們宜指導學生學習第一段的寫法，然后進行仿作。11 去年的樹練筆設計：1、課文寫了鳥找樹的故事，那么樹在被砍前又是怎么記掛小鳥、等待小鳥的呢，請你展開想象寫一寫。 2、讀完故事，你肯定會有很多話想對小鳥、大門、伐木人和樹說吧。請你自選兩個對象把想說的話寫下來。 （1）我想對 說

9、： （2）我想對 說： 能夠 使用建議：1、 題1意在以補白的方式，讓學生在學完課文后轉換課文的主人公，從樹這個人物出發，寫寫它對友誼的忠誠。要引導學生注意童話的特點，寫出大樹的語言、動作、神態等，宜放在故事學完后進行。2、 題2則有較大的選擇性，意借助練筆讓學生表達自己的閱讀感受，也應在故事讀完后進行。12*小木偶的故事練筆設計：1、 人類的表情是豐富的，請摘錄課文描寫表情的詞語，并選用其中的三四個詞語寫一段話。2、 小木偶經歷了這樣的曲折之后，繼續在外面的世界闖蕩，他還會遇到怎樣的經歷呢？請你運用合理的想象，編寫童話小木偶的故事之二使用建議：1、 學以致用是語文學習的目的。題1旨在讓學生運

10、用文本語言，寫寫生活中人們的豐富表情，但一定要基于細致的觀察。2、 續編童話當然是放在文章閱讀之后進行，這是讓孩子們興趣盎然的事。要提醒的是續寫的合理性，也就是說一定要在理解文意的基礎上進行，抓住原文的精神主旨。13 白鵝練筆設計：1、讀第三自然段完成練習。凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂： ！籬笆外有人走路，它也要引吭大叫： ！2、請你摘錄描寫白鵝高傲的詞語，選擇其中的幾個串成一段話。使用建議：這兩處練筆意在讓學生精讀課文之后，將文中的精妙語言吸收、整合，然后表達出反映鵝高傲的一個個生動畫面。14*白公鵝練筆設計：豐子愷說“鵝的步態傲慢”，在葉諾索夫筆下白公鵝給了我們同樣的感覺，只見 使用建議：

11、這個練筆意在通過兩位名家對鵝步態高傲這同一細節的不同描寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言鑒賞能力，宜放在學習課文這兩個相應段落之后進行。15 貓練筆設計：請你用第一自然段“說它吧 ，可是”句式寫寫貓的其他方面的古怪性格。使用建議：宜在學完貓的古怪性格后，根據課文后面描述的“溫柔”、“一聲不吭”、“勇猛”、“膽小”等內容為素材，運用第一自然段的句式進行仿寫，既習得文中句式，又理解了課文內容。16*母雞練筆設計：1、根據課文內容寫一寫“我”印象中的母雞是 的，是因為 后來我發現母雞是 的，是因為 2、請用150個左右的文字寫一種你熟悉的動物，注意寫出它的特點。使用建議：1、 題1是對文章大意的

12、概括，一般放在學生初讀課文，對文意全面感知后進行練習。2、 題2在學習本單元文章基礎上要求學生寫一段話，寫出某種動物的特點，強調要熟悉，因為只有熟悉，才可能有仔細的觀察，才可能有真實、逼真的描述。17 長城練筆設計：1、讀課文完成填空八達嶺長城高大堅固。城墻頂上是 ；城墻外沿是 ；城墻頂上每隔三百米有 。 2、讀課文，把句子寫具體。 萬里長城真是氣魄雄偉。 使用建議：1、長城的構造學生很難用簡潔的語言進行介紹，題1就為學生的表達搭建了平臺。而且，這樣一練，學生很容易理解這一段先概括后具體的寫法。這一題可結合第2自然段的教學進行。2、題2則是讓學生在學了“氣魄雄偉”這一段后進行具體描述。可運用文

13、中語言，也可用學生課外積累的素材。18 頤和園 練筆設計：根據課文內容，再結合自己的旅游經歷和想象，寫一則“頤和園”的導游詞。使用建議：在細細品味了頤和園的美麗之后，讓學生轉換角色：整理自己腦海中留下的眾多信息，以導游的身份向大家介紹頤和園。注意思路可以重新確定，但一定要清晰；而語言一定要有吸引力，文中的大量資源不要浪費；適量的課外信息和例題的想象也可適當穿插。19*秦兵馬俑練筆設計：根據課文內容補充，再寫一寫。每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。 模仿上面的句子，根據你對兵馬俑的觀察和想象，也寫一寫：有的 ，好像 。有的 ，猶如 。 有的 ，仿佛 。使用建議：這個練筆設計意在體現學習語言的過程

14、，先讓學生補充課文內容，進行積累；然后模仿上面的句式，通過細致的觀察和想象，也來寫一寫你所看到的兵馬俑。教師可在理解文本的過程中播放兵馬俑的圖像，以利于學生更好地表達。20 古詩兩首練筆設計：1、表達與友人離別之情的送別詩是中國古詩文學長廊里一道獨特的風景，很多詩句也因此成為了后人吟誦的佳句。如本文中黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”， 送元二使安西中的“，”。另外還有很多很多，比如，高適的別董大中的“，”。王昌齡的中的“，”。再如。讀這些詩總會讓人覺得 。 2、學完了黃鶴樓送孟浩然之廣陵和送元二使安西這兩首送別詩，請你結合當時的歷史背景，運用你合理大膽的想象，用現代文

15、的形式來擴寫其中的一首。使用建議：1、同類信息的匯集整理也是很重要的一項學習能力。題1通過送別名詩的填空整理，旨在豐富學生的積累，提高學生的信息整理能力，可在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩教學之后進行。2、把極精煉的詩句改寫成現代文，題2強調了學生對詩歌語言內化的重要性。21 搭石 練筆設計：根據課文內容完成下面的片斷。 通過搭石，讓我們感受到了家鄉人們的美好情感。當秋涼以后，人們會 ；當 ，人們（誰） ；當 ，（誰） ；當 ，（誰） ；當 ，（誰） ；使用建議：這個練筆也是對課文具體內容的梳理，意在通過填空，讓學生明析以搭石為載體的，折射出家鄉人們美好心靈的一件件小事。此題可結合課文的具體講讀進行

16、，當然，想象的發揮也是應該提倡的。22 跨越海峽的生命橋練筆設計：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，那時怎樣的一種場面呢？他們之間會說些什么？做些什么呢？ 請你寫下來。使用建議：宜則放在學完課文后，讓學生展開合理想象，感受兩岸人民的骨肉深情。23*卡羅納練筆設計：1、卡羅納遭到了失去母親的不幸之后，回到了學校，周圍的人都用實際行動表達了對卡羅納的愛：老師 ；同學們 ；“我” ；“我”的母親 。2、如果你是卡羅納的同學，當卡羅納來到你面前，你會怎樣呢？想象一下寫下來。使用建議： 題1以填空的形式，幫助學生梳理了卡羅納遭遇不幸后，周圍的人們分別用怎樣的行動表達了對他的愛

17、，宜放在初讀階段。題2應在學完全文，深入感知周圍人們對卡羅納的愛后進行。要引導學生進入情境，提醒孩子們設身處地寫好當時的語言、動作，也可以寫心理活動。24*給予是快樂的練筆設計：讀課文完成練習 當男孩得知保羅的車是保羅的哥哥送的禮物時，男孩驚嘆了。保羅以為 ，但男孩卻希望 。 當男孩坐上車，保羅認為這個男孩是想 ，但男孩卻 。 最后，保羅激動地把 ，深深地理解了 這個道理。使用建議：這個練習較好地概括了課文主要內容，并幫助學生提煉出這個故事所帶給我們的啟示。初讀課文之后，學生完成這個練習應該不會有很大困難。25 為中華之崛起而讀書練筆設計：1、那天和同學從外國租界回來后，心里一直憤憤不平，于是

18、他把那天的經歷以日記的形式寫了下來。想一想，周恩來的這篇日記應該是怎樣的呢？請你以他的名義完成這篇日記。注意：把人物的語言、神態、動作以及恩來的心理活動補充進去。2、周恩來才12歲，就發出了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么你也好好想想，自己為什么而讀書呢？用幾句話寫下來。使用建議：題1有些難度，不但要轉換語言，從周恩來的角度以日記形式寫出那天在租界的見聞，還要把人物的語言、神態、動作以及恩來的心理活動補充進去，這就需要在這之前對這一段文本進行細讀，引導學生進入具體的語境。題2放在課文閱讀之后進行，讓學生整理自己的閱讀感受，并訴諸筆端。26 那片綠綠的爬山虎練筆設計：想象一下，作者肖復興那天在

19、葉老先生家做客，會是怎樣一種情景呢? 葉老先生是怎樣熱情招待這位小客人，又會做些什么，說些什么？小作者又會做些什么？說些什么呢？請你寫下來。使用建議：可結合“邀我做客”這一語段的教學進行，意在發揮學生想象，對文章內容進行補白，使葉老先生的人物形象更豐滿，在孩子們心中更鮮明。完成后可向學生拓展肖復興的文章，讓學生讀讀那天的真實情景。27*烏塔 練筆設計：1、 讀課文完成練習。 烏塔這個與我們同齡的德國女孩，她的獨立意識和自理能力遠遠超過了我們這些中國孩子。如： ；再如： ；還有 。2、寫一篇讀后感，題目我向烏塔學什么,字數300以上使用建議：1、 題1宜放在初讀環節，讓學生概括出烏塔的獨立意識和

20、自理能力遠遠超過了我們這些中國孩子的事例。2、 題2意在引導學生梳理讀后感受，加深心理體驗，轉變自己的觀念及行為。28*尺有所短 寸有所長練筆設計：張國強收到柯巖老師的回信后，非常感動，而且積極遵照柯巖老師的教導去做，后來他擁有了越來越多的朋友，自己的學業成績也更出色了。半年后，他又給柯巖老師寫了一封信。請你代張國強把這封信寫下來。（400字左右）使用建議： 這一練習既是一個仿寫，按照文章信的格式寫出張國強的感受；同時，又是一個要求學生深入理解課文內容，理解人物心境的過程，因為沒有對課文的精準理解，就無法合理想象，那么這封信的內容就有待商榷。29 呼風喚雨的世紀練筆設計：讀課文，再根據你的了解完成片斷。 路甬祥爺爺說20世紀是呼風喚雨的世紀，我也這樣認為。比如 再如 還