1、第十章第十章 教學設計與教學策略教學設計與教學策略本章主要內容本章主要內容v第一節第一節 教學設計概述教學設計概述v第二節第二節 教學設計要素教學設計要素v第三節第三節 不同類型教學設計不同類型教學設計v第四節第四節 教學策略教學策略v教學設計到底有沒有必要？教學設計到底有沒有必要？一、教學設計的含義一、教學設計的含義v課堂討論課堂討論1:1:教學設計要解決哪些基本問題？教學設計要解決哪些基本問題？v教學設計：是為了達到最佳教學效果，運用系教學設計：是為了達到最佳教學效果，運用系統方法，將教與學的原理轉換成對教學目標、統方法，將教與學的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等諸要素

2、有序、教學條件、教學方法、教學評價等諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的系統化過程。優化地安排，形成教學方案的系統化過程。v（根據教學對象和教學目標，確定合適的教學根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程形成教學方案的過程。）。）二、教學設計的目的和意義二、教學設計的目的和意義v（一）教學設計的目的（一）教學設計的目的v是為了提高教學效率和質量，使學生在單是為了提高教學效率和質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，從而使學位時間內能夠學到更多的知識，從而使學生獲得良好的發展。生獲得良好的發

3、展。v（二）教學設計的意義（二）教學設計的意義三、教學設計的原則三、教學設計的原則v1.1.把握正確教育觀念把握正確教育觀念v2.2.圍繞教學目標進行圍繞教學目標進行v3.3.追求良好教學效果追求良好教學效果v4.4.使用有效教學策略使用有效教學策略四、教學設計的模式四、教學設計的模式v1.1.確定教學目標確定教學目標v2.2.進行教學分析進行教學分析v3.3.檢查起點行為檢查起點行為v4.4.設定操作目標設定操作目標v5.5.擬訂測試題目擬訂測試題目v6.6.提出教學策略提出教學策略v7.7.選定教學內容選定教學內容v8.8.做形成性評量做形成性評量v9.9.作總結性評價作總結性評價 迪克和

4、凱雷（九階段教學設計模式）迪克和凱雷（九階段教學設計模式）第二節第二節 教學設計要素教學設計要素v一、教學目標設計一、教學目標設計v1.1.教學目標的概念教學目標的概念v教學目標是指學生接受教學之后能夠產生哪些認教學目標是指學生接受教學之后能夠產生哪些認知、技能或態度變化的理想預期，是衡量學生學知、技能或態度變化的理想預期，是衡量學生學習質量和教師教學效果與水平的基本依據。習質量和教師教學效果與水平的基本依據。v2.2.教學目標的作用教學目標的作用v規定教學活動的方向、進程和預期的結果，是評規定教學活動的方向、進程和預期的結果，是評價教學結果的依據。價教學結果的依據。（一）教學目標的領域與分類

5、（一）教學目標的領域與分類v 1.1.布盧姆的認知領域目標分類布盧姆的認知領域目標分類v (1)(1)知識知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。過程、概念和原理的回憶。v (2)(2)領會領會：指把握所學材料的意義。指把握所學材料的意義。v (3)(3)應用應用：指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。規則、方法、規律和理論的應用。v (4)(4)分析分析：指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組指將整體材料分解成其構成成分、并理解其組織結構?？?/p>

6、結構。v (5)(5)綜合綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統。指將所學的零碎知識整合為知識系統。v (6)(6)評價評價：指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。研究報告等）作價值判斷的能力。（一）教學目標的領域與分類（一）教學目標的領域與分類v2.2.克拉斯沃爾的情感領域目標分類克拉斯沃爾的情感領域目標分類v(1)(1)接受：接受：指學生愿意注意特殊的現象或刺指學生愿意注意特殊的現象或刺激。激。v(2)(2)反應：反應：指學生主動參與學習活動并從中指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。得到滿足。v(3)(3)形成價值觀

7、念形成價值觀念v(4)(4)組織價值觀念系統組織價值觀念系統v(5)(5)價值體系個性化價值體系個性化（一）教學目標的領域與分類（一）教學目標的領域與分類v3.3.辛普森的動作技能領域目標分類辛普森的動作技能領域目標分類v(1)(1)知覺知覺v(2)(2)模仿模仿v(3)(3)操作操作v(4)(4)準確準確v(5)(5)連貫連貫v(6)(6)習慣化習慣化v在實際生活中，認知、情感和動作技能這在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發生的。三方面的行為幾乎是同時發生的。v例如，學生寫字時例如，學生寫字時( (動作技能動作技能) )，也正在進，也正在進行記憶和推理行記憶和推理(

8、(認知認知) )，同時，他們對這個，同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應任務會產生某種情緒反應( (情感情感) )。v因此，在教學中，教師往往需要同時設置因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。這三個方面的目標。（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v1.1.教學目標的表述技術教學目標的表述技術v（1 1）行為目標的表述技術（馬杰，）行為目標的表述技術（馬杰，19621962）v行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。教學目標。v行為目標的陳述包括三個要素：行為目標的陳述包括三個要素：v表述行為：具體目標（用動賓結

9、構的短語）表述行為：具體目標（用動賓結構的短語）v表述條件：獨立或有指導（情景）表述條件：獨立或有指導（情景）v表述標準：好到什么程度、精確度如何、完表述標準：好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣整性怎樣v表述對象：教學對象表述對象：教學對象（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v（2 2）格倫蘭（）格倫蘭（N.E.GronlundN.E.Gronlund）提出了內部心理與）提出了內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。外部行為相結合的目標陳述方法。v用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：v第一部分為一般教學目標，第一部分為一般教學目標，用一

10、個動詞描述學生用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；解、創造、欣賞等；v第二部分為具體教學目標，第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。外顯行為。v例如：培養學生的愛國主義精神（內部）例如：培養學生的愛國主義精神（內部）v 上完本節課后，學生能寫一篇贊美祖國的上完本節課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀（外部）文章并當眾朗讀（外部）（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v（3 3）

11、艾斯納（）艾斯納（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出了表現性）提出了表現性目標表述技術目標表述技術v表現性目標只要求教師明確規定學生必須表現性目標只要求教師明確規定學生必須參加的活動，而不必精確規定每個學生應參加的活動，而不必精確規定每個學生應從這些活動中習得什么。從這些活動中習得什么。v如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。會上談自己的觀后感。（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v2.2.教學目標的設置、表述與呈現要求教學目標的設置、表述與

12、呈現要求v（1 1）教學目標的設置要求）教學目標的設置要求v即時目標與延時目標相結合即時目標與延時目標相結合v抽象目標與具體目標相結合抽象目標與具體目標相結合v共同性目標與個性化目標相結共同性目標與個性化目標相結合合v預設目標與生成目標相結合預設目標與生成目標相結合（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v2.2.教學目標的設置、表述與呈現要求教學目標的設置、表述與呈現要求v（2 2）教學目標的表述要求）教學目標的表述要求v目標應描述經由教學學后學生所達到的目標應描述經由教學學后學生所達到的學習結果而非教師的教學過程。學習結果而非教師的教學過程。v目標要反映學生的發展水平目標要反映

13、學生的發展水平v陳述目標必須明確、具體、可以觀測，陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。學目標。（二）教學目標的表述與要求（二）教學目標的表述與要求v2.2.教學目標的設置、表述與呈現要求教學目標的設置、表述與呈現要求v（3 3）教學目標的呈現要求）教學目標的呈現要求v展示目標要展示目標要自然自然；分散分散展示目標的效果要優展示目標的效果要優于集中展示；展示目標應與回應目標于集中展示；展示目標應與回應目標結合結合；目標不能太多且應目標不能太多且應分出重難點目標分出重難點目標；呈現的目；呈現的目標標不能太細不能太細；對小

14、學低年級學生不一定展示目；對小學低年級學生不一定展示目標；對難度大的內容的教學目標最好放在課堂標；對難度大的內容的教學目標最好放在課堂的最后一個環節完成；以自學為主的課型最好的最后一個環節完成；以自學為主的課型最好課前展示目標已起到組織策略的作用；情感教課前展示目標已起到組織策略的作用；情感教學目標在課堂中不一定展現，但必須有其地位。學目標在課堂中不一定展現，但必須有其地位。二、二、 教學內容設計教學內容設計v（一）教材內容的宏觀把握（一）教材內容的宏觀把握v1.1.鉆研課程標準，準確把握教學內容在鉆研課程標準，準確把握教學內容在課程體系中的地位和作用。課程體系中的地位和作用。v2.2.了解教

15、材的組織方法，分析教學內容了解教材的組織方法，分析教學內容的編排意圖和特點。的編排意圖和特點。v3.3.緊扣學科核心概念，確定教學中的重緊扣學科核心概念，確定教學中的重難點。難點。二、二、 教學內容設計教學內容設計v（二）教材內容的選擇重組（二）教材內容的選擇重組v1.1.依據學生的知識準備和認知發展水平，靈活調依據學生的知識準備和認知發展水平，靈活調控教學內容的深度與廣度?？亟虒W內容的深度與廣度。v2.2.增強教學內容的新穎性和多樣性。增強教學內容的新穎性和多樣性。v3.3.突出重點、化解難點。突出重點、化解難點。v4.4.教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，不教學內容的組織、排列、呈現方

16、式要恰當，不同內容間應過度自然，銜接緊湊；教學活動與練同內容間應過度自然，銜接緊湊；教學活動與練習的安排應與教學目標和內容相適切，練習的方習的安排應與教學目標和內容相適切，練習的方式方法應因內容而精心設計。式方法應因內容而精心設計。v5.5.實現傳道、授業與育心育德的有機結合。實現傳道、授業與育心育德的有機結合。 二、二、 教學內容設計教學內容設計v（三）教學內容的具體分析（三）教學內容的具體分析v1.1.歸類分析法歸類分析法v2.2.圖解分析法圖解分析法v3.3.層級分析法層級分析法v4.4.信息加工分析法信息加工分析法三、教學手段設計三、教學手段設計v（一）教學方法設計（一）教學方法設計v

17、（1 1）教學目標的要求；（）教學目標的要求；（2 2）教學內容的特點）教學內容的特點v（3 3）教師素質與個性；（）教師素質與個性；（4 4）學生特點與基礎）學生特點與基礎三、教學手段設計三、教學手段設計v（一）媒體選擇因素（一）媒體選擇因素v（1 1）教學任務要求；）教學任務要求；v（2 2）學習者的因素；）學習者的因素；v（3 3）教學管理因素；）教學管理因素；v（4 4）教學媒體特點；）教學媒體特點；v（5 5）經濟方面因素；）經濟方面因素；v（6 6）學校條件因素。）學校條件因素。v（二）媒體合理運用（二）媒體合理運用v（1 1）多媒體組合運用；）多媒體組合運用；v（2 2）注意媒體

18、冗余度；）注意媒體冗余度；v（3 3）考慮學生注意力；）考慮學生注意力；v（4 4）選擇好媒體符碼；）選擇好媒體符碼；第三節第三節 不同類型教學設計不同類型教學設計v一、不同知識類型的教學設計一、不同知識類型的教學設計v（一）陳述性知識的教學設計（一）陳述性知識的教學設計v（二）程序性知識的教學設計（二）程序性知識的教學設計v（三）策略性知識的教學設計（三）策略性知識的教學設計第三節第三節 不同類型教學設計不同類型教學設計v一、不同課型的教學設計一、不同課型的教學設計v（一）新授課的教學設計（一）新授課的教學設計v（二）討論課的教學設計（二）討論課的教學設計v（三）復習課的教學設計（三）復習課

19、的教學設計第三節第三節 不同類型教學設計不同類型教學設計v一、不同中心的教學設計一、不同中心的教學設計v（一）以（一）以“教教”為中心的教學設計為中心的教學設計v馬杰：馬杰：v“我要去哪里？我要去哪里？”- -教學目標；教學目標； v“我如何去那里？我如何去那里？”- -教學方法；教學方法；v“我如何判斷我是否已經到達那里？我如何判斷我是否已經到達那里？”- -教學評價教學評價v（二）以（二）以“學學”為中心的教學設計為中心的教學設計第三節第三節 不同類型教學設計不同類型教學設計v一、不同中心的教學設計一、不同中心的教學設計v（二）以（二）以“學學”為中心的教學設計為中心的教學設計v1.1.理

20、論基礎：理論基礎：建構主義、人本主義建構主義、人本主義v2.2.指導思想：指導思想：v（1 1）以學習者為中心的教學設計三要素）以學習者為中心的教學設計三要素v（2 2）用情境幫助學習者進行意義建構）用情境幫助學習者進行意義建構v（3 3）協作學習是意義建構的關鍵）協作學習是意義建構的關鍵v（4 4）注重對學習環境而非教學環境的設計）注重對學習環境而非教學環境的設計v（5 5）利用各種信息資源來支持學而非支持教）利用各種信息資源來支持學而非支持教v（6 6）學習過程的最終目的是完成意義建構而非完）學習過程的最終目的是完成意義建構而非完成教學目標成教學目標第四節第四節 教學策略教學策略v一、教學

21、策略概述一、教學策略概述v（一）教學策略的含義與特點（一）教學策略的含義與特點v教學策略：教學策略：是教學設計的有機組成部分，是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現教學目標和適是在特定教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式（張大均，或教學活動方式（張大均，20032003）。）。v三層意思：三層意思：教學策略從屬于教學設計；教學策略從屬于教學設計；以特定的教學目標和對象為依據；是以特定的教學目標和對象為依據；是教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。第四節第四節 教學策略教學

22、策略v一、教學策略概述一、教學策略概述v（一）制定教學策略的依據（一）制定教學策略的依據v1.1.教學目標是制約教學策略制定或選擇的決定性教學目標是制約教學策略制定或選擇的決定性因素因素v2.2.學習者的初始狀態決定著教學的起點，是制約學習者的初始狀態決定著教學的起點，是制約教學策略制定和選擇的基礎教學策略制定和選擇的基礎v3.3.教師自身的特征是制約教學策略制定和選擇的教師自身的特征是制約教學策略制定和選擇的重要條件重要條件v4.4.教學環境制約有效教學策略的制定或選擇教學環境制約有效教學策略的制定或選擇v5.5.教學內容的特點影響有效教學策略的選取教學內容的特點影響有效教學策略的選取第四節

23、第四節 教學策略教學策略v二、意義學習的條件與教學策略二、意義學習的條件與教學策略v（一）意義學習的條件（一）意義學習的條件v1.1.外部條件：外部條件：指學習材料本身的性質對產生有意指學習材料本身的性質對產生有意義學習的影響義學習的影響邏輯意義。邏輯意義。v2.2.內部條件：內部條件：指學習者自身的因素對產生有意義指學習者自身的因素對產生有意義學習的影響學習的影響認知維度上具有潛在意義；情感維認知維度上具有潛在意義；情感維度上具有意義學習的心向；行為維度上使新舊知度上具有意義學習的心向；行為維度上使新舊知識相互作用產生心理意義。識相互作用產生心理意義。v3.3.意義學習：意義學習：一種以獲得

24、心理意義為目的，以學一種以獲得心理意義為目的，以學習材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學習習材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學習者積極主動地將兩者結合起來而實現的學習。者積極主動地將兩者結合起來而實現的學習。第四節第四節 教學策略教學策略v二、意義學習的條件與教學策略二、意義學習的條件與教學策略v（一）意義學習的教學策略（一）意義學習的教學策略v 1.1.外部條件外部條件結構化教學策略（教材與板書）結構化教學策略（教材與板書）v 2.2.內部條件內部條件v（1 1）銜接化教學策略（認知）銜接化教學策略（認知）v先行組織者策略；先行組織者策略；匹配與失配策略匹配與失配策略v（2 2）情感化教學策略（情感）情感化教學策略（情感）v心理匹配策略；超出預期策略心理匹配策略；超出預期策略v（3 3）行為化教學策略（行為）行為化教學策略（行為）v行為自控策略；行為互動策略行為自控策略；行為互動策略圖圖