1、在學科教學中促進學生科學素養的提高 上海市虎林中學 施 玨 科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成各項任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學

2、。 科學素養是公民素質的重要組成部分。基本科學素養一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民科學素養，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。一 利用生活常識、科技知識等，激發學生學習的興趣。 學習興趣是學生對學習的積極認識傾向與情緒狀態，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，是科學素養形成的動力源泉。它也是學生對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近

3、科學、體驗科學、熱愛科學的情感。心理學研究表明：興趣是順利地進行教學，發展學生智力，形成學生個性的一個十分重要的條件。濃厚的科學興趣能使學生開動腦筋、積極地思考，從而提高學習效率。如在每周二的午會課上，為學生介紹各種的科技知識，如“國外的各種綠色環保法律和方法”、“荒漠如何變綠洲”、 “人體數據知多少？”、新型材料的介紹“碳纖維復合材料一種新型的建筑加固材料”、根據生活中有些不良的生活習慣，介紹了“要注意室內環保”、“你家的飲水機定期清洗嗎？”使學生親身體驗到生活離不開科學，科學源于生活，科學就在身邊，遂而產生對科學的親近感，產生對科學的興趣。二、挖掘學科中的內容，時時滲透科學素養；科學普及教

4、育是包含在學科知識教育之中的，每一門學科都包含著科學普及的內容，它們是無法割開的。因此，我們的學校教育把科普教育列為素質教育的重要內容，貫穿于整個教育過程之中，從全局角度認識各學科本位，時時推進各學科的科學素養的挖掘。1、關注科學素養和人文素養相結合，培養學生科學精神有很多的老師認為科學素養的培養是理科老師的任務，和文科沒有關系或關系不大，其實不然。因為科學精神是科學研究的推進器與動力，只有具有科學精神的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。在文科的課堂教學活動中，教師應注意滲透有關科學家的科學精神，將人文素養和科學素養相結合，才能更有效的推動學科教育。案例1：挖掘語文學科科學素養，嘗

5、試對學生進行科學素養的教育。如語文數字雜說、論據的使用、可愛的地球、中國石拱橋等文章的教學，通過說明文記敘文的特點、結構等語文知識的獲得過程，把握人物精神魅力，激發學生科學情感；巧妙設計課堂提問，訓練學生科學思維；抓住能力培養契機，開掘創新科學潛能；引領學生對文本內容的品讀、感悟，了解科學家獲取科學知識的科學探索過程中豐富的內心世界，精神實質，促使學生的情感得以升華，形成敬仰、羨慕的理性情感，讓學生得到藝術的享受，嘗試獲取科學知識的科學探索過程，如論據的使用介紹如何尋找有用的論據？如何運用論據得到有利的結論等？劉杰老師的可愛的地球教學中，將已知的知識延伸到了課外，作為個體的我們應該如何保護地球

6、？曹衛清老師在中國的石拱橋教學中，有機推進貫穿了科學意識和兩綱教育：傳承民族文化學習我國古代人民的科學智慧，同時她還利用了資料包中橋梁ABC中的知識，使學生了解現代科學是在古代科學智慧上建立起來的，讓學生繼承民族文化并不斷發揚光大，使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。案例2：龔琴老師的歷史課文藝復興時期的科技的內容時，有機的結合了資料包人類認識太陽系之旅的資料運用到課堂的講解中，又如在講解新航路的開辟一課中，龔老師又將漂移不息的大陸中相關內容運用到了課堂教學中，既充實了課堂內容，又完善了課堂知識，拓寬了學生的視野，講課中既講解了人文的內涵，又有了科學的認定，同時也引導學生站在更高的角度看待事

7、物，讓學生明白，在歷史的不斷演變中，人類對科學的認識總是不滿足于現狀的，總是不斷地探索。案例3：中學地理學科作為基礎學科之一，揭示人和自然密切關系，具有很強的綜合性，遵循科學性、興趣性、實踐性等原則,努力通過不同的途徑和方法在教學中嘗試實施科學素養的滲透和整合。吳燕萍老師的多變的天氣與資料包天氣與天氣預報有很多共同的地方，因此她將兩者結合起來，同時也請同學做一回“小小天氣預報員”，即讓學生關注了天氣的變化，也讓學生感受了預報員的責任心和嚴謹的科學態度。案例4：黃金分割這個概念早在一千多年以前就被提出，而我們現在一聽到黃金分割，絕大多數人認為它的審美意義大于它的科學意義，美術老師施玨在課堂上從黃

8、金分割在繪畫中的運用開始講解，到黃金分割在音樂、體育、財經、飲食等領域的運用，即介紹了藝術大師達芬奇，在從科學的角度分析了黃金分割之美的人文意義，同時分析它的科學性，使學生在不斷地探究在中，學習發現問題，科學地分析問題，解決問題的能力，又將人文素養和科學探究有機結合在一起。 2、創設學習情景，掌握科學知識。 在理科的教學過程中，學生的體驗是很重要的，因此教師們都比較重視學習情境的創設。學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。一個優化的、充滿情感和理智的學習情境

9、，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在理科教師的課堂教學中，更多的體現了情景的創設，讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創設相應的學習情境，就可達到優化教學，增強教學效果的目的。學習情景對學生理解和學習科學知識都非常重要，情景賦予學習以意義。只有在與知識相關的接近真實的情景中學習，學生才能理解知識的產生過程，知道知識在何時、何地、如何應用。如果學習缺乏情景，把教學從情景中脫離出來，就無法幫助個體將知識遷移到新的情況中學習和應用。也就難以培養人的決策能力和問題解決能力

10、。 案例1：化學老師劉莉老師在教學中，引導學生在學習CO2的化學性質時，創設了一組情景：熄滅燃著的木條；熄滅高低位置的蠟燭；錄像-泡沫滅火器滅火；CO2 水溶液“顏色互變”實驗；石灰水“清-濁互變”實驗；“地窖的危害”故事。學生在這些情景中學習，既可以獲得關于二氧化碳的知識，又有應用這些知識的機會。案例2：物理老師盧曉梅注重完善實驗的內容，有意識地加以拓展知識層面，在講授水的導熱性一課時，用實驗進行現場的演示，引導學生細心觀察，同時又不斷引導學生進行思考1、試管口的水沸騰了，試管底部的魚為什么不死？ 2、體力好的小魚兒為什么會從試管底一躍而出？ 3、水沸騰時，為什么會冒氣泡？這氣泡哪里來？怎么

11、會來？ 4、 若海中的油輪泄油事故發生后，水下的魚會不會死？有傷害嗎？海面的污染面為什么會很大？ 5、 若油輪起火，海中的魚會被燒死嗎？對海洋生物影響怎樣呢？ 將現實生活中的現象運用到課堂，創設了情景，引發了思考，關注了環境，優化了課堂教學。案例3：科學是真理，進行科學探索就是追求真理，科學精神就是在追求真理過程中的一種高度熱情、需要我們不斷嘗試，不斷探索的，忘我奉獻的精神。科學老師陸云娥在上食物主要成分的作用及檢驗這課時，有的同學的葡萄糖的實驗結果與其他小組不一樣，試管內出現綠色或黑色。教師啟發為什么會出現這種現象？你們能否設計一個實驗，找出其中的原因？并指導學生逐漸增加試劑用量，重復上述檢

12、驗葡萄糖的實驗。反應后的顏色變化與葡萄糖溶液的濃度有關。葡萄糖溶液濃度低，用班氏試劑檢驗葡萄糖顯綠色；隨著葡萄糖溶液濃度的增加，實驗結果由藍綠色向紅黃色變化。最后學生思考、猜測上述實驗現象可用于檢驗糖尿病人的尿液中葡萄糖的含量。以上過程是課堂上偶然發生的，教師及時引導學生進行探究，起到了很好的教學效果，也讓學生在不斷的分析中發現規律，親身體驗了科學探究的樂趣。 三、利用研究性學習，提高科學決策能力。社團活動是學生能切身體會實踐過程的很好的場所，讓學生走出課堂，進入社會。通過自己發現問題、提出問題和研究問題，再通過努力來解決問題，在實踐中體驗學會學習，獲得處理實際問題的能力。如學校的“om”社團活動中，在“紙橋承重”的活動中，教師先讓小組學生假設一座橋，然后畫出橋的示意圖，然后在網上尋找相關的橋梁的資料，讓學生了解設計一座橋所必須要考慮的因素，接著讓小組學生修改草圖，然后共同制作多個模型，并進行多次地試驗，做好數據的記錄，寫好試驗體會；然后在社團成員的共同幫助下，優化橋梁的設計，再次進行制作，試驗的過程。學生在試驗過程中，即增加了相關的知識，又有了不