1、讓教室變學堂談班主任工作的一點體會  蘭州市第三中學 羅蓉想必我們每個人都聽過讀書郎這首歌，歡快的旋律伴著“小呀么小二郎, 背著那書包上學堂, 不怕太陽曬, 也不怕那風雨狂, 只怕先生罵我懶哪, 沒有學問(啰)無顏見爹娘”的歌詞，讓我們眼前活生生的出現了一個背著書包，歡快的奔向學堂的孩童的身影?，F在我們同樣教的是剛從小學生畢業升上來來的初中孩子，為何學生厭學逃學，甚至會和教師發生嚴重對立呢？我認為，其中有一個最重要的因素，是我們廣大班主任誤把學堂當成純粹的教室而導致的。那么，學堂和教室的區別在哪兒呢？顧名思義，學堂，是學習的場所；而教

2、室，是教育人的地方。學堂，帶有學生主動學習，樂于求知的因素在里面，它暗含著學生的主導地位，所以，你看幼兒園和小學低年級的“小二郎們”都是樂于去學習之所學堂的，因為在那兒，他們能獲得眾多的知識學認字，學唱歌，學手工，學畫畫，學做游戲，學與同伴的相處他們是快樂的，他們不但獲得了知識，同時還獲得老師的關注，和付出之后得到的表揚和獎勵，所以他們愿意去學習，愿意去學堂。而教室呢，教育成了主角，老師占了主導。由于學業的繁重，個體學習成績的差異，行為習慣的養成等等的不同，很多學生已享受不到成功的喜悅，老師的表揚，同伴的欣賞，得到更多的是學習的挫敗感，老師的批評，因而，很多學生情愿逃離學校，躲進網吧，去尋找他

3、們的快樂、自由、自信。那么，如何讓學生愛上教室，快樂、自在、自信？我覺得作為一個初中班主任，可以從以下幾方面入手：1、  放低身段，平等對話。雖然中國自古以來就有“師道尊嚴”一說，但也有為師者“學高為師 身正為范”的講究，因此作為現時代的教師及班主任，應該具有較高的專業學識和師德修養，不能擺出一副高高在上的樣子，使學生望而生畏，而應把學生當做朋友平等對待，認真傾聽他們的內心話，真心的去幫助他們解決學習和成長過程中遇到的各種各樣的問題。當學生發現老師果真能同他們一道喜一道憂，他們就會把老師當做自己的朋友，老師的話他們也就愿意聽。這時，我們班主任針對學生的弱點，適當提

4、高一些對他們學習和行為習慣方面的要求，學生就會樂意去改，樂意去做。對學生所做的努力，所取得的哪怕是一點點進步，我們班主任都要及時發現，及時給予恰當的表揚，使學生獲得一種認同感，一種成就感。就這樣，一步步逐漸提高要求，那么，即使是最差的學生，也會愛上學校，也會成為一個合格的初中生。這其實也是前蘇聯教育家維果茨基提出來的“最近發展區理論”的實際應用。2、放慢腳步，共同進步。    作為班主任，管理班級，其實最主要是對行為習慣差的學生的教育管理。如果這一部分學生變好了，那么一個班無論是班風，還是學習成績那是絕對會步步高升的。那么怎么提高后進生、學困生的學習積極性呢？我認

5、為，作為班主任的我們，可以協調各科老師，放慢教學節奏，真正的做到分類推進：讓好學生在掌握本節課知識的基礎上，做一些與本節課知識有關的提升類練習，對學困生則個別輔導，力求基本掌握所講知識。不僅在教學上如此，在班級管理上，更應“放慢腳步”：對班級三年管理目標，不能急于求成，否則，學生會因為目標太高而放棄努力。應該放緩節奏，把大目標分解成一個一個的小目標，讓學生一點一點進步，在進步中充分享受到成功的喜悅，為以后實現更大更高目標打好心理基礎。就比如對一個行為習慣差的學困生，我們如果一開始就要求他要跟上全班的步伐，那他會畏懼，甚至破罐子破摔。我的做法是：先仔細研究這個學生的情況，找出他哪怕是微小的優點，

6、然后單獨跟他談話，指出優點，然后提出幾個該生比較容易做到的要求，例如以后不要再打架了，上課即使聽不進去課，但起碼要尊重老師，不睡覺等等。等該生做到了這些，一方面及時表揚，鞏固他的進步，另一方面，再提出進一步要求，如上課稍微聽上些課，把一些簡單的作業做上點，還可以讓他為班里的跑跑腿，做一些容易成功的小事，以得到班級同學的逐步認可，讓他在班級產生認同感，一步一步自覺跟上全班前進的腳步，最終實現全體學生的共同進步。3、適當示弱，培養自信。教師、班主任并不是全能的，在班級的繁雜而瑣碎的管理中，也有力所不能及的時候。這時我們班主任可以運用智慧，適當示弱，充分調動所有學生的積極性，參與到班級的管理中來。要知道，教師示弱，也是一門管理藝術。示弱，該示哪些弱，班里哪些學生能夠解決這些問題，班主任要事先心中有數，而且有些示弱，并不是班主任自己真不行，而是調動各個層次學生的一種手段。恰到好處的示弱，把問題留給能解決的學生去解決，那么，既能增強學生的自豪感，又能提升學生的自信心。有了自信心，那么，班級的管理就應該是件比較輕松的事了。