1、.小學一年級下冊數學?圖形和數字的規律?教案圖形和數字的規律教案教學內容：人教版小學數學一年級下冊第8889頁。教學目的：1、使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。2、通過各種活動，培養學生的觀察、推理、動手才能，激發創新意識。3、使學生在活動中體會數學與生活的親密聯絡，同時培養學生發現和欣賞數學美的意識。教具、學具準備：課件、水彩筆、假設干小三角形、小圓片、小正方形。教學過程：一、創設情境，引入規律。電腦分別出示兩幅布置的教室圖師：小朋友，你們知道6月1日是什么節日嗎?兒童節對了，學校為了慶賀六一兒童節正準備布置會場，有兩種布置方法，假設是你，你會選擇哪一種布置方法呢?生：

2、我會選擇第二種。師：為什么?生1小聲說：因為第二種比較整齊。師：誰還想大聲說說?生2：我會選擇第二種，因為第二種比較整齊。生3：我會選擇第二種，因為第二種有規律，很漂亮。師：她的聲音真響亮，表揚她。小博士班的小朋友也跟我們班的小朋友一樣選擇第二種，請看。二、引導探究，認識規律。1.觀察主題圖：師：請大家仔細觀察這幅圖，你有什么發現嗎?生1：燈籠是一個紫色一個紅色排下去的。師：你觀察得真仔細。還有什么發現嗎?生2：小花是一個綠色一個紅色這樣排的。師：哦，你看到了小花。誰還想說?生3：三角形是紅黃紅黃這樣排的。師：同意嗎?聲音怎么樣?生大聲說：同意，聲音很響亮。師：真棒，我們看到這些圖形的排列都是

3、有規律的，今天練老師就帶大家去找找規律。板書課題：找規律生齊讀課題：找規律1彩旗圖中的規律。師：今天老師把小博士班的彩旗帶到了我們班的教室，想不想看看。學生興趣高漲并大聲說：想。請看，彩旗有什么規律呢?學生活動：同桌討論生：彩旗是紅黃紅黃紅黃紅黃紅黃紅黃重復排列的。師追問：假設老師接下去排，下一個是什么顏色的旗?生：下一個是紅色。小精靈兒童網站師：還有不同的意見嗎?生：還是紅色。師：大家認為呢?生齊答：紅色。老師貼紅旗師追問：練老師再接著貼，下一個會貼什么顏色的旗嗎?生：黃色。師追問：再接下去呢?生：紅色。師小結： 同學們真棒，彩旗的排列是有規律的，它是以一紅一黃為一組，重復排列的，至少要重復

4、2次以上，我們就說它的排列是有規律的。板書：一組 重復師：彩旗的規律我們找到了，那我們再來找找彩花的規律。2彩花圖中的規律。師：彩花又有什么規律?誰來說說?生1小聲說：是以綠色紅色為一組重復排列。師糾正說法：是以一朵綠色的和一朵紅色的為一組重復排列。師：誰能再大聲的說一說?生2大聲說：綠紅綠紅為一組重復排列。生2大聲說：綠紅綠紅為一組重復排列。師帶著學生說：是以一朵綠色的和一朵紅色的為一組重復排列。師追問：下一朵花是什么顏色。生齊答：綠色。3燈籠圖中的規律。師：我們班的同學真聰明，再請大家看看燈籠又有什么規律呢?生大聲說：以紫色、紅色為一組重復排列。師：說得好不好。掌聲送給她。生齊鼓掌：好。它

5、是以紫色、紅色為一組重復排列。師：下一個是什么顏色呢?生：紫色。師：真棒。4小朋友的隊形規律。師：燈籠的規律也被你們找到了，還有什么規律呢?生：小朋友的排列規律?師：誰敢挑戰一下自己呢? 小朋友的排列是什么規律?接下去是誰呢?生：小朋友是以一男一女為一組重復排列的。下一個是女孩子。2、小結：師：同學們真棒，找到了這些事物的排列規律。在這里我們說的“一組都是以幾個為一組的呢?師：2個。剛剛的像小朋友的一男一女，燈籠的一紫一紅、彩花的一紅一綠、彩旗的一紅一黃，我們都把它都叫做“一組。象這樣的排列，我們就說它是有規律的排列。3、小練習：火眼金睛。師：會找規律了嗎?下面練老師想考考大家，行不行?行有沒

6、有信心?生興趣盎然：有。師：好，請看，看誰有火眼金睛?能很快說出來它的排列規律?下一個是什么?生1：是以梨和蘋果為一組重復排列。生2：是以梨和蘋果為一組重復排列。師追問：這兩個同學的說法有沒有問題?他們有沒有說清楚是以幾個梨和蘋果為一組呢?生：沒有。師：誰能完好地說說?生3：以一個梨和一個蘋果為一組重復排列。師：說得真好，下一個是什么呢?生：蘋果。師：我們班的同學真了不起，都有火眼金睛，再考考你，行不行。生信心十足地說：行。師：誰來說說，它又有什么規律呢?生：以一架飛機和一輛汽車為一組重復排列。師：下一個?生：汽車。師：下一題誰來?同桌互說生：以一只猴子和一只蝴蝶為一組重復排列，下一個是蝴蝶。

7、生齊說規律：以一只猴子和一只蝴蝶為一組重復排列。三、動手操作，應用規律 ，創造規律。師：同學們的眼睛真厲害啊!再考考大家的小手怎么樣呢?行不行?生：行。1、涂一涂課本中的例3。師生齊讀題目師：請大家拿出練習紙，迅速完成涂一涂這道題。先自己想想有什么規律，再同桌說一說。學生同桌互說師：說完了，如今先請大家把兩組圖形中的一組圈出來。下面請大家把接下去涂出來。比一比誰的速度最快!學生活動，老師巡視師：誰來告訴練老師第一題接下去該涂什么顏色?生：涂綠色和黃色。師：能說說它的規律嗎?生1：以綠色和黃色為一組重復排列。師：同意嗎?生：同意。師：下一題誰來呢?生2：以藍色黃色紅色為一組重復排列。師：大家一起

8、說接下去是?生：黃色、紅色。2、擺一擺課本中的例2師：同學們真不錯，小手也這么巧啊!老師還想再考考大家，敢不敢承受挑戰?敢請看大屏幕。請看練老師是怎么擺的?師：我接下去擺什么?生1：圓柱。師：為什么?能說說它的規律嗎?生1：以正方體和圓柱為一組重復排列。師：下一題，我又有怎樣擺的?生2：以一紅一黃一綠為一組重復排列。接下去是擺黃色的圓片和綠色的正方形。師：剛剛第一題同學說了形狀的規律?這里有沒有顏色的規律呢?生3：有，以一藍一紅為一組重復排列。師：第2題剛剛說的是顏色的規律，誰能再說說形狀的規律?生4：以一個三角形、一個圓形和一個正方形為一組重復排列。師：同意嗎?生：同意。師：好，同學們，剛剛

9、看了練老師擺了，想不想自己試一下?生：想。3、小小設計師：用手中的圖形設計花邊。師：先聽清楚老師的要求，請同學們拿出準備好的學具，請大家做一名小小的設計師，請大家設計一條彩帶裝飾我們的教室。假設我們要擺的話，要先怎么擺呢?誰來說說?是不是隨意亂貼就行了?生：不是，要有規律的擺。師追問：你會先擺什么?生老師引導說：先擺出一組，接下去重復排列。師：我們可以兩個為一組，可以三個為一組，可不可以四個為一組?老師講解一個例子后，學生動手操作，老師巡視輔導并挑選學生作品給予展示，學生都完成后，讓學生并說說規律。師：同學們真了不起啊，小手真巧，設計了這么多有規律的排列。我們今天學了什么知識?生：找規律。四、

10、生活中的規律。師：是的，其實規律在我們的生活當中無處不在。想不想去理解一下我們生活中的規律?想五、全課總結：與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的

11、學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。今天我們學習了什么?我們要多用我們的眼睛去留心觀察身邊的事物一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫