1、課程設計中教學法選擇的分析與研究        摘要：教學實踐證明，課程設計中的教學法選擇對最終教學效果的影響非常大。本文對常用教學法的特點進行了比較分析，提出了選擇教學法的基本原則和一般方法，旨在幫助教學設計者理性選擇適合自身課程特點的教學法，從而有效提高教學質量。 關鍵詞：課程設計；教學方法；教學互動 在課程設計中，對教學法的理性選擇是極其重要的，直接影響到教學實施的效果。教師若要順利完成教學任務，達到教學目標，就需解決“如何教”的問題，因此掌握一定的教學法是必需的。好的教學法應是高效低耗的，能夠使師生在規定的時間內實現

2、教學目標，并能使教師的教和學生的學都能愉快地進行。但目前還沒有哪種教學法能夠普遍適用于所有的教學情境，因此，根據課程的特點和具體的教學條件選擇合適的教學法就是一件很有意義的工作。 教學法概述 教育學理論認為,教學法是指師生為了達到教學目標而開展教學活動所采用的一切方法的總和。所謂教學法,是指教師把知識、技能傳授給學生的方法。教學法是為了達到教學目標，完成教學任務，以教學大綱為指導，借助一定的教學手段而進行的“教”與“學”相互作用的活動，教的方法和學的方法兩者相輔相成。教學法服從、服務于教學目標和教學內容，選擇教學法的直接動因在于激發學生的學習熱情，誘導學生的學習興趣和愛好，調動學生學習的主動性

3、和積極性，以受學生歡迎的方式呈現教學內容，強化和調節學生的學習行為，解除學生的學習障礙，最終達到提高教學質量的目的。 教學法的主要分類 根據不同的分類標準，教學法的分類也多種多樣。按照教學方法的外部形態分類主要有五種類型：以語言講授為主的教學法、以直接感知為主的教學法、以實際訓練為主的教學法、以欣賞活動為主的教學法、以引導探究為主的教學法。按照掌握知識的基本階段和任務分類主要有三種類型：保證學生積極地感知和理解新知識的教學法、鞏固和提高知識技能的教學法、檢查學生知識技能技巧的教學法。按照學生認知活動的特點主要有五種類型：圖例講解教學法、復現教學法、問題敘述教學法、局部探求教學法、研究教學法。

4、常用教學法的比較分析 教育學理論的創新和教學實踐活動的不斷探索，先后總結提煉出了各種各樣的教學法。但無論是傳統的教學法還是現代教學法，都不能說哪種更先進，每一種教學法都有其優點和局限性，不同的課程設計要根據教學的目標、內容、對象、環境條件等因素靈活地選用某種或幾種教學法。 （一）敘述式教學法 敘述式教學法把信息從源頭單方向傳送給學生，通常的信息源是教師。在這種教學法中學生基本是被動接受信息。常見的敘述式教學有課堂講授、講座、演示、布置閱讀任務及廣播教學等形式。 敘述式教學法的優點是使用的教學資源有限，完成教學任務的效率最高。比如一個教師就可以同時給幾百甚至幾千個學生講授學科內容，學生通過這種方

5、法接受的信息，應該是教師綜合了各種材料和研究成果之后，把最好的內容以最淺顯易懂的方式給學生講授的東西。敘述式教學法中教學空間及技術程度是關鍵的控制因素。 盡管如此，敘述式教學法的局限性也很明顯。采用這種方法，學生的學習行為是純粹被動式的，學習的效果相對不佳，學生獲得的信息經過一段時間后保有量會很低；從教師方面看，如果課堂講授的方法不當，則教學效果會受到極大的影響。 （二）互動式教學法 互動式教學法有時也叫提問討論式教學法，它既包含了敘述式教學法的成功要素，也包括了互動和反饋。互動式教學法的常見形式有課堂講授、輔導、講座和小組討論等。 這種教學法的最大優點是學生能更加積極地參與教學過程，提供師生

6、互動因素，加強學生的思考能力，可以充分利用各種教學資源，及時提供反饋信息，給修正和擴展學習內容創造更多的機會，及時反饋有助于增強學習效果。 不過，互動式教學需要更多的教學資源，教師有時需要多次重復講授或演示相同的教學內容，教學效率較低，但在絕大多數教育工作者看來，這一點不足之處完全可以被學生的學習質量提高和師生間互動帶來的益處抵消。 （三）小組研討學習式教學法 小組研討學習式教學法指的是把一個班級分成幾個小組，各自相對獨立工作，完成自己的目標。在這種教學方法中，教師的職責從傳授知識轉換成教學活動的設計、組織與協調，指導教學進程，學生成為教學的主體。常見的有小組討論、“頭腦風暴”、角色扮演等教學

7、形式。 這種教學法最大的好處就是能培養學生自主學習、分析解決問題、團隊合作的能力，小組成員可以在小組研討中相互啟發、共同提高。 小組研討學習式教學法需要教師轉變角色，有時會很耗費時間，完成教學任務的效率不高，如果教師維護教學秩序的能力不強，還容易造成局面失控。 （四）探索式教學法 探索式教學法是教師給學生提出一個問題或者一個棘手的難題，要求學生在尋找解決方法的過程中學習。教師不再給學生提供所需材料或答案，也不再是知識的源頭和判決對錯的權威。 探索式教學法的最大優勢是學生自身產生的滲透式學習特性，參與探索式學習、解決問題的學生容易與所學內容產生關聯感，進而增強理解的深度，并且可以培養學生探索求解

8、的技能。 探索式教學法在教師中不是很受歡迎，這種教學法極其耗時，教學效率低，教師備課以及讓學生熟悉整個過程都需要花費大量時間。 （五）個性化教學法 個性化教學法是指學生根據自己的基礎和能力，按照自己的進度獨立完成學習任務。這種教學法在培訓教育中廣泛采用，主要分為高度程序化的個體獨立學習和非程序化的個體獨立學習兩大類。 這種教學法的主要優點是教師可以根據學生的基礎設計不同的教學內容來滿足學生的需求。對于優秀的學生，教師可以安排更多的學習內容，教師也可以花更多的時間幫助那些有特別需要的學生。 個性化教學的效果幾乎完全取決于學生，影響教師對學生學習的直接掌控，尤其是對學生學習內容的掌控。 （六）現實模型教學法 現實模型教學法就是盡可能讓學生的學習場景與現實生活相似，讓學生親身感受其在真實生活里可能遇到的情況，可以加深學生對學習內容的理解，讓學生邊學邊做。常見的現實模型教學主要有仿真實驗、生產性實訓、工作實習、模擬游戲和角色表演等。 現實