1、高素質材料工程技術人才的特征與培養途徑（下）    三、加強材料工程技術人才培養的途徑1.重新審視實驗教學功能,構建實驗課程體系    材料科學從主體上來說是一種實驗科學,專業實驗在培養學生探索材料本質、開發新材料和解決實際生產問題的綜合素質和能力方面發揮著舉足輕重的作用。改革實驗教學首先要認識到實驗教學在理工科學生培養方面的雙重功能,即除了具有鞏固驗證理論知識或達到具體研究目標的功能之外,還具有培養學生探索未知世界的方法、勇氣、創新能力和其他綜合素質的功能。比較日本、美國、澳大利亞與我國材料學科的實驗教材,發現在實驗項目上

2、差異不大,但教學方法和實驗室的運作模式卻差異甚大。國外的實驗課以盡可能發揮學生的主觀能動性,有意識地培養他們獨立自主地展開科研活動的能力和素質為目標,而我國的實驗教學大多是以認知為目標。因此需重新審視實驗教學的功能,改變原有的對實驗教學的認識,圍繞培養學生的綜合素質和創新能力這個重要目標,打破傳統實驗教學模式,打破學科界限,以實驗方法為主線,重組實驗課內容,建立與理論課程體系相一致的實驗課程體系。獨立設置實驗課程,同時要深化專業實驗內涵,強化工程能力訓練和研究能力訓練,突出培養材料工程師和材料科學家應具備的“材料研究”、“材料制備”和“材料生產”的基本能力的訓練,實現材料工程、材料科學教育的結

3、合。2.建立多層次的工程實踐教學體系  這里提到的工程實踐是指除上述實驗之外的,各學校都已在培養方案中考慮了的各類實習、課程設計、畢業設計或畢業論文等。建議建立三級層次的實踐訓練方案,將各實踐環節有機結合,在不同層面開展相應訓練,通過由單一到綜合,由相對獨立到科學融合的多層次實踐教學體系,培養學生的創新精神和創新能力,盡可能多地為學生提供自己動手的機會,使畢業生到工作崗位上能很快地進入角色。(1)針對工科專業技術基礎的動手能力,進行基本技能訓練。包括計算機技術基礎上機訓練,金工實習,電工實習,機械制圖訓練等。該階段的訓練往往大學一、二年級完成。(2)針對材料專業技術基礎能力開展訓練,

4、也就是針對“材料科學與工程”一級學科專業特點,進行學科基礎訓練,同時針對“無機非金屬材料工程”、“金屬材料工程”、“高分子材料與工程”二級學科專業需求,開展工程應用能力的全面訓練。如熱工窯爐課程設計,認識實習,生產實習,現代研究方法與測試技術實驗等。該層次的訓練應該在四年級之前完成。(3)針對某一專業研究領域進行綜合能力訓練。這個階段的訓練載體是課外創新活動,畢業實習、畢業設計或畢業論文。該層次的訓練多是在四年級完成。為使學生更早地接觸前沿,建立科學創新意識,采取導師制,使大學生1-2年級通過課外創新活動,得到實踐鍛煉,是許多學校積極推行的很好方式。3.采取多模式的訓練方式,保證實驗與實踐教學

5、效果  通過課堂講授、多媒體課件、網絡課堂,將教學指導和學生的思考、操有機融合;采取多元化的考核方式,調動學生自主學習和創新學習,使實驗教學內容在時間和空間上得到延伸。通過課外預習與實驗過程結合,課堂學習與網上自主學習結合,必做實驗項目與選做實驗項目結合,課內教學與課外創新活動相結合,實現課內課外結合,在課程實驗項目的安排上采取從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力逐級提高的方式,營造培養創新人才的多元化教學環境。探索校企互利機制,實現教與學、實習與生產相長,是我校實習改革的又一嘗試。近年來,學校和各學院在校外實習基地的建設和運行過程中,一方面注意吸引和聘請基地依托單位的專家、工程技

6、術人員和管理干部一起與實習教學環節的管理和指導,增強實習教學的指導和管理力量;另一方面,實習師生積極、主動地幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作,使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地,從而在共同合作、互惠互利的基礎上,不斷拓展校外實習基地建設的新路子。這些實習基地的成功建設不僅極大地豐富了我校實踐教學內容,提高了人才培養質量,也對我校科研上規模、上水平起到了積極的促進作用。在畢業設計環節,采取與研究設計院或企業聯合培養本科生的“三位一體”的教學模式。畢業設計的題目從實踐中來,學生在做好充分的資料與思想準備后,到設計第一線去真題真做,現場完成畢業設計任務。最后,學生要通過由

7、廠校聯合組成專家組的公開答辯。在此模式中,學校、企業、學生三個相互關聯的個體之間存在相互依存與制約的關系,但最終的目標是結合實際讓學生得到較全面的工程訓練。通過畢業設計將指導教師、用人單位和學生三方緊密地聯系起來,并在此模式的運行過程中充分發揮各自的長處和特點,以保證各方任務的順利完成。通過兩屆畢業生的探索與實踐,我們認為此模式使學校的辦學資源得到擴展,培養學生的手段實現多樣化、社會化;教師增加了接觸一些大工程項目的機會,工程視野拓寬,工程實踐能力增強;用人單位對學生上崗后的再培養時間縮短,畢業生與用人單位之間的符合度提高,同時也可以避免用人單位要求畢業生提前上崗培訓與畢業環節教學的矛盾,因此,受到多方認同。參考文獻2史曜武,孫灼.面向21世紀的材料科學與工程本科教育J.高等工程教育,2001,(4):17-20.3吳鏘.對材料科學與工程專業課程體系的重新認識J.南京理工大學學報:哲學社會科學版,1998,(2):52-55.4謝峻林,陳文,黃學輝.六所高校材料科學與工程專業教學計劃評析J.建材高教理論