1、弗蘭德斯互動分析系統 弗蘭德互動分析系統是美國學者弗蘭德在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術，在數十年的應用中，表現出對課堂教學細節進行分析的異乎尋常的技術性功能。弗蘭德互動分析系統的組成1、一套描述課堂互動行為的編碼系統2、一套關于觀察和記錄編碼的規定標準3、一個用于顯示數據，進行分析，實現 研究目的的矩陣表格1、編碼系統、編碼系統弗蘭德斯互動分析編碼系統將課堂上的語言互動行為分為教師語言、學生語言和沉默或混亂（無有效語言活動），共3類10種。這些分類幾乎囊括了課堂內師生的所有語言行為。2、記錄方式、記錄方式 弗蘭德互動分析系統對觀察和記錄編碼有詳細的規定，按照規定，在課堂觀察中，每

2、3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。 這樣，一堂課大約記錄800-1000個編碼,它們表達著課堂上按時間順序發生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、行為模式和風格。舉例例如，研究者在進行課堂觀察記錄時，每隔3秒記錄一個數字編碼為4、8、4、8、5、5、5、6，每一個編碼分別與前一個編碼和后一個編碼結成“序對”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序對進行總計，將總計的頻次填寫在統計表相應的單元格中。如4-8序對出現了30次，就在橫坐標

3、中找到4，縱坐標中找到8，在橫4縱8的相交單元格中填寫30，依次類推完成對活動記錄編碼在矩陣中的填寫。弗蘭德斯互動分析遷移矩陣12345678910合合計計1234305678910合計解釋矩陣中13行與13列相交的區域是積極整合格積極整合格，由如果落在這個區域里的記錄次數較為密集，反映出教師與學生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中78行與67列相交的區域是缺陷格缺陷格，如果在這個區域中記錄的次數很少，也反映了教師與學生在語言交流上的融洽，如果在這個區域里記錄次數密集，則反映的是教師和學生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應注意避免的缺陷。表中對角線上的各個單元格叫做穩態格穩態格，編碼

4、落在這些格里，表示某種行為出現的時間超過3秒鐘，表明持續地做某事。3、課堂分析、課堂分析弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關系以及它們在矩陣中的分布可以矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學情況作出有意義的分析：對課堂教學情況作出有意義的分析：（1）課堂結構：教師話語比率、學生話語比率、安靜或混亂的比率（2）教師的教學風格：教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響 比率（灌輸式、啟發式、參與式、咨詢式等）（1）課堂結構分析弗蘭德斯互動分析系統矩陣圖中1-7列是表示編碼1-7所代表的教師語言。1-7列數據之和與總數之比,即為教師語言

5、比率；同理，89列之和與總數之比為學生有效語言比率，這一指標反映學生的參與課堂教學情況。第10列合計數據與總數之比為課堂小組合作教學學生積極思考、參與討論、游戲、角色扮演等無效語言時間的比率,這一指標反映學生自主合作學習情況。通過計算這3類行為在課堂行為中所占比率，可以分析出該課堂結構特征。（2）教師傾向或風格首先，弗蘭德斯互動分析系統把教師語言分為直接和間接兩類，直接和間接是就教師對教學的控制而言的。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現著教師課堂教學的不同傾向和風格。編碼1-4所代表的教師語言行為是通過情感交流、表揚、肯定學生和提問對學生產生的態度和情緒上的影響，其控制是間接的；編碼5-7所代表的教授、指令和批評則對學生具有更直接的控制作用。間接影響與直接影響的比率=1-4列次數/5-7列次數比值大于1，表明教師的教學更傾向于對課堂和學生做間接的控制；小于1，則教師傾向于直接控制。 其次，編碼1、2、3表達的是期望、鼓勵和贊同，是教師對學生的積極強化影響，而