1、如何搞好課堂教學筆者看過這么一那么新聞:“教育部××部分改革專家到實驗區中小學聽課,理解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學能手上了一節公開課,博得老師滿堂喝彩。然而,就是這樣一節在別人眼里非常成功的課,卻遭到課程專家的種種質疑和鋒利的批評。專家的評課,令這位老師難以承受,竟然大哭起來。新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰,我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。學習是一種個性化行為。作為老師,應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氣氛中得到釋放,展現生命的活力。然而長期以來,我們的課堂無視了學生個性的開展,過多地強調知識

2、的記憶、模擬,壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰,如何讓我們的數學課堂真正活起來呢?筆者以為:一、讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。人的才能并不是靠“聽會的,而是靠“做會的,只有動手操作和積極考慮才能出真知。因此,我們不能讓學生在課堂上做“聽客和“看客,要讓學生做課堂的主人,動口、動手、又動腦,親身參與課堂和理論,包括知識的獲取、新舊知識的聯絡,知識的穩固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題,不要由老師提出;凡能由學生解的例題,不要由老師解答;凡能由學生表述的,不要由教學寫出。數學課堂不

3、再是過去的老師“一言堂,老師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探研,充分發揮老師的主導作用,真正地把學生解放出來,使學生真正成為課堂上的主人。二、營造寬松的課堂氣氛要想學生積極參與教學活動,發揮其主體地位,必須進步學生的主體意識,即學生對于自己學習主體地位、主體才能、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛,能促進師生雙方交往互動,分享彼此的考慮、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,能真正把老師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者,把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛,必須用 “情感

4、為教學開道。夏丐尊曾經說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣;沒有水,就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育。所以老師首先要愛生,這種愛是多方位的。既有生活上關心學生的冷暖、喜惡之愛,更有學習上理解學習情況,填補知識缺陷,挖掘學生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否認,恰當指引,想學生所想,急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師,更是益友。 三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣新教材章節的安排呈專題的形式,并增加了許多活動課內容,非常有利于激發學生的學習熱情,也有利于開發學生的創造思維才能。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀、“想一想、“試一試、“做一做等欄目,結合教學內容并輔以

5、一些與現實生活嚴密聯絡的知識,鍛煉學生動手理論、自主探究、合作交流等才能。利用“讀一讀可以激發學生的學習興趣,讓學生感受到學以致用。“數學來源于理論,又反過來作用于理論,只要我們在教學過程中注意創造適宜的情景,使抽象問題形象化、詳細化,學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性,使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀里安排了一些與數學內容相關的實際問題,既可以擴大知識面,又能增強教材的實用性。利用“做一做,指導學生動手操作,從中體會學數學的樂趣。多年來,由于“應試教育的桎梏,學生學得苦,老師也教得苦,到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應用知識的能力卻相當低下,更談不上開動腦筋發揮創造性,

6、“應試教育嚴重地束縛了學生個性的開展。充分使用新教材中“做一做的內容,指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型,可以激發學生的學習興趣,進步學生的動手操作才能,培養學生的思維才能和空間觀念,有利于全面進步學生的數學素質,表達了課程標準的要求:“可以由簡單的實物想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物形狀。利用“想一想,開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內容上順理成章、深化淺出,將枯燥的數學知識演變得生動、有趣,有較強的可承受性、直觀性和啟發性,教材安排的“想一想對開發思維、培養興趣有極大的幫助。利用“試一試,培養學生探究知識的才能,從而進一步進步學

7、生的創新才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論

8、證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在新教材的試用過程中,我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題,對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準,每學年的教學難度不是很明確,老師只能以教材中的例題和課后習題的程度,來指導自己的教學。這本

9、也無可厚非,問題是新教材的習題裝備,并沒有注意按難易程度排列,有些練習、習題中的問題,比章節復習題中的問題還難。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得

10、上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。總而言之, 新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營, 不再是單純的知識傳遞, 課堂上我們的學生自主學習, 合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發, 我們的課堂越加變得春光燦爛, 精彩紛呈。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看

11、得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，