1、.運用?數學課程標準?轉化后進生過去的數學課程的內容過于“難、繁、偏、舊，老師的教學方法簡單、機械，再加上學生自身的智力和學習等方面的因素，導致了一部分學生成為后進生，這些學生在數學學習中缺乏良好的學習習慣，學習目的不明確，思維缺少連續性和邏輯性，知識體系不完好，對數學學習缺乏一定的學習興趣，有明顯的厭學心理，為此，對后進生的轉化一直困擾著每一位老師，然而，筆者認為新一輪?數學課程標準?以下簡稱?標準?的施行為后進生的轉化大開“綠燈，成為后進生的福音。一、?標準?尊重學生的個體差異，為后進生的轉化提供了根據在“應試教育的教學機制下，有相當一部分后進生被迫停在“升學的大門之外，他們因學習不當，影

2、響班級和學校的整體成績，從而遭受老師的輕視和同學的冷眼，心靈受到較大的傷害。有的老師叫苦不迭：不是老師存心放棄后進生，而是要顧及絕大多數升學的學生，精力有限，實在是顧不過來啊！也難怪，后進生學習根底差，學習態度不端正，對學習不感興趣，老師難免會顧此失彼。然而?標準?明確規定：義務教育階段的數學課程應突出表達根底性、普及型和開展性，使數學面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的開展。這說明：義務教育的根本精神要求每個適齡孩子擁有平等的承受作為一個公民所必需的數學教育權利。這種意義下的數學課程標準應對每個人的終身開展有價值的，而且是人人都能實現的。也就是說，后進生也是一個公民，也應通過平等的數

3、學教育，獲得對其終身開展都會有價值的數學。二、?標準?的情境性問題設計為后進生的轉化提供了時機?標準?表達數學的實用性原那么，為此，教材編寫以?標準?為根據，所選擇的素材絕大多數來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題，反映了一定的數學價值，所有數學知識的學習都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究，使學生能更好地認識世界，滿足學生理解這個世界的好奇心。因此，教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜歡的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，如：從“足球比賽這一學生特感興趣的問題情境引出有理數的加法法那么，從“飛機表演特技

4、這一令學生充滿好奇和神往的問題情景中引出了有理數的加減混合運算等等。這更有利于吸引后進生的視線，提起后進生的興趣，有利于他們對數學產生積極的情感，在這一根底上老師假設多關注后進生對數學學習的態度、過程、變化，幫助、引導后進生改進學習方法，就可使他們走出后進生的行列。三、?標準?鼓勵學生自主探究、合作學習，為后進生的轉化提供空間有意義的數學學習不能單純的依賴模擬和記憶，動手理論、自主探究與合作交流也是重要的數學學習方式，為此，教科書在提供學習素材的根底之上，還根據學生已有的知識背景和活動經歷，提供了大量的實驗操作、調查、猜測、推理與交流的時機，如練習上出現這樣的問題：1父母回家后，你會主動給他們

5、倒一杯水嗎？就這一問題調查你們班的同學，并用統計表表示你的調查結果；2與你的同伴玩“24點游戲；3用平面截正方體，截面的形狀可以是正方形嗎？用平面截長方體，截面的形狀可以是正方形嗎？與同伴進展交流。另外教材還設立了“做一做、“想一想、“議一議等欄目，以使學生通過自主探究與合作交流，形成新的知識。假如我們的老師在教學中一改那枯燥、乏味、簡單、機械的教學方法和手段，營造富有藝術性、新穎性、形象性、興趣性的教學氣氛，為學生提供充分從事數學活動的時機，讓每位學生都能弘揚個性、自主探究、自主學習，從而得到不同程度的開展。為此，教學中，我們既要做到生生合作，更要做到師生合作，生生合作可將個人之間的競爭轉化

6、為小組之間的競爭，有利于培養學生合作精神和競爭意識，也有利于因材施教，可以彌補一個老師難以面向有差異的眾多學生的教學缺乏，從而真正實現使每個學生都得到開展的目的。師生合作可消除后進生對老師那種敬而遠之、愛而怕之的心理，也可消除老師對后進生的偏見和不滿，促使老師發現后進生的閃光點，還會消除個別老師師生之間的抵觸情緒。自主探究，合作交流有利于后進生的轉化，為后進生的開展提供了空間。四、?標準?的評價機制為后進生的轉化提供了保障?標準?指出了對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和開展；既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感的形成和開展。老師范讀

7、的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的知識。如是否有學好數學的自信心，可以不回避遭遇到得困難，是否樂于與別人合作，愿意與同伴交流各自的想法，能否通過獨立考慮獲得解決問題的思路，等等。這種注重學習過程的評價更有利于促進后進生開展數學學習活動。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。

8、其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?對于學生根底知識與根本技能的評價，?標準?強調：學科目的是本學段完畢時學生應到達的根本要求。因此，假如學生自己對某次考試的結果不滿足，學校應創造條件學生有再次考試的時機，這種“推延判斷淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的開展創造了條件。特別是對于后進生，這種“推延判斷能讓他們看到自己的進步，獲得成功

9、的喜悅，從而激發新的學習動力。另外，這種由于學生個體間的差異較大，評價方式也是多種多樣的。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下