1、爬山虎的腳教材分析：這篇講讀課文， 按照從整體到部分， 再到細節的順序觀察， 介紹了爬山虎 的特點，著重介紹了它的 “腳”。寫了 “腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要 讓學生讀懂課文， 還要引導學生學習作者的觀察方法， 抓住事物的特點， 去學習 寫出內容具體的文章來。教學目的：1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特 點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。3、背誦 3、4 自然段。教學重點：作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。教學準備： 多媒體 課件：（1）爬山虎的腳爬

2、墻示意圖。（2）堵墻上的爬山虎。課時安排： 兩課時。教學過程第一課時一、多種方式導入，激發學習興趣1、謎語：（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。 （絲瓜）（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。 （葡萄）（激發興趣，并從中了解到植物的特點。 ）2、導語：我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子， 不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生 長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、 屋頂上，巖石上，這是為什么呢？ （因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？ 你們平時看見的是爬山虎的什么？ （葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉 圣陶爺爺就是一個善于觀察、 善于思考的人。 今天我們就來學習

3、他寫的 爬山虎 的腳。（拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。 ）3、對課題質疑。讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。 （葉子、腳 的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？ 讓我們走進課文。（置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內 容。）二、整體感知課文，理清敘述脈絡1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題： （1）圈出課文 的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？2、檢查交流： （1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼

4、 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。 ）（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長 得很茂盛。 第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。 第三自然段寫了爬山虎的腳的 生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫 了爬山虎腳的變化。三、自主探究，理解一二段1、讀第一自然段，你從 “滿是”一“大片 ”中體會到了什么？（爬山虎長得 很茂盛，能爬。）2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。四、布置作業，重視語言積累1、抄寫詞語2、背誦課文 3、4 自然段。第二課時一、回顧舊知，進入課文上節課我們初步了解了課文每個自然段的意

5、思， 誰能說說課文介紹了爬 山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。 ）二、自主研讀，交流收獲 1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀 一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統 “串講”形式，以學生自主閱 讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。 ）2、匯報交流。交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？ 喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻 的葉子漾起波紋，好看得很。 ）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起

6、 的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（ “那些葉子綠 得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊 起來的，不留一點空隙。 ”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新 鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。 ）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美 來呢？觀察葉子中， 葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化， 葉子的顏色是怎么 變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的， 沒過幾天是嫩綠的， 長大的葉子綠得很新 鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬 山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲 得了美的

7、體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。 ） 交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？ 爬山虎的葉子這樣的繁茂、 美麗，充滿勃勃生機， 跟它的腳有著很 大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色 是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。 把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的 觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有 六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！ 作者寫爬山虎的腳更能看出他 觀察十分細致了。（圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。 教給學生觀察和表達的方法。 ）交流話題三：怎么爬的 在

8、第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的 過程？（觸、巴、拉、貼） “一腳一腳 ”換成“有步一步 ”有什么不同？看 課件 演示 爬山虎爬的過程。（抓住重點詞句去體會， 又以多媒體直觀演示， 突破了教學難點。） 交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“要是休想說明了什么？可見爬山虎的腳巴 住墻是多么牢固啊。 風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎 ? 可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！ 現在你對爬山虎的腳產生了什 么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。（語文教學要有人文性

9、。 在自然現象中滲透人文熏陶， 在讀中不知 不覺內化了語言，積累了語言。 ）三、引導發現，總結寫法1、本文的課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹， 那為什么又寫了爬山虎的葉子？ （因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳， 而是爬 山虎好看的葉子。）2、 你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？ （1）觀 察細致。（2）要抓住特點觀察。 （3）要注意事物的細微變化。 （在理解課文的同 時，也讓學生了解到具體的觀察方法， 使理論和實際例子相結合， 學生更容易掌 握。）四、拓展文本，課堂延伸1、仿照爬山虎的腳作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看， 再從近處看，特別要仔細觀

10、察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫 下來。（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提 高了寫作能力。）2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。 （2）爬山虎的有關知識。 （語文的外延和生活的外延相等。 語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。 ） 板書設計：爬山虎的腳葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色腳怎么爬：觸-T巴-T拉-T貼腳的變化：牢固 萎了爬山虎的腳 課后評析一、把學習的主動權始終還給學生為了培養學生自主學習的意識和習慣， 激發他們的興趣， 我以趣味謎語、 親 切談話、

11、課題質疑的形式激發他們探究渴望能的欲望。 請小老師帶讀生字， 讓他 們選擇自己喜歡的自然段， 可以和小伙伴一起學習， 給他們充分讀、 思考的時間， 都體現了 “以人為本 ”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習 的主人。二、還語文課堂以朗朗的讀書聲 閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除 生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。 在理解葉子的動態美和靜態美后， 配樂和畫美讀， 在讀中培養了語感， 在讀中受 到了情感的熏陶。 在滲透爬山虎腳的攀登精神后， 讓學生再讀， 學生就會感受文 字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。三、

12、讓信息技術與語文教學有機結合 本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。 如果課件 出示過早，那 些直觀形象的畫面容易代替學生的思維， 代替學生對語言文字的感悟。 我在教學 適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗 之后，為了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的 情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步 一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適 時機地出示爬山虎腳的位置、 顏色、 樣子和它向上爬的過程， 這些形象直觀的畫 面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果