1、校本培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)方案探索“教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展一體化”教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)者葉瀾教授說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，教育面臨著競爭壓力，校際之間硬件資源差距逐漸縮小，師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要，誰抓好了師資培訓(xùn)，誰就搶得了先機(jī)。正是在這樣的背景下，教師培訓(xùn)就成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的大計(jì)。縱觀多年來的教師培訓(xùn)，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經(jīng)送寶，教師人人參與， 接受先進(jìn)理論指導(dǎo)。而實(shí)際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講起來頭頭

2、是道，可是教學(xué)行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的模式”等方面有所突破。一、教師需求教師對培訓(xùn)的需求是不一樣的，并且具有一定的層次性：文小教師對于專業(yè)發(fā)展機(jī)會的分析，最有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價(jià)為最高，其次為其他學(xué)校聽課，再次為集體學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)修。由此， 我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓(xùn)效果不理想的原因： 訓(xùn)搞一刀切，缺乏針對性。脫離教學(xué)實(shí)踐，單純的理論灌輸；機(jī)械培訓(xùn)，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性。為此， 我們提出教師專業(yè)發(fā)展的 “教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓(xùn)模式的探索。二、培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，也不是根據(jù)某個(gè)人的意愿確定。我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定分析了教師對知識

3、的需求。第二項(xiàng)：教師對知識的需求選擇。教師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大，學(xué)科知識為最高，其次為學(xué)生及其特點(diǎn)、課程知識、學(xué)科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背景知識。教師根據(jù)“知識需求”，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實(shí)際定期對照：哪些發(fā)展的好？哪些有待提高？以便向?qū)W校提出自己的培訓(xùn)要求。三、培訓(xùn)模式的探索我探索出了結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、操作程序清晰的 “教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓(xùn)模式。1. 案例培訓(xùn)模式近幾年，學(xué)校是圍繞“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”案例培訓(xùn)模式進(jìn)行的。這種培訓(xùn)模式是教師以學(xué)生為鏡子來反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)在教師所面臨的教育任務(wù)中，了解學(xué)生頭腦中的想法是最棘手也是最

4、關(guān)鍵的問題。我們采用撰寫 “學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中學(xué)生對課程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預(yù)想存在差異之處，用課堂實(shí)錄或場景描寫的方式記錄下來，并展開分析。 “學(xué)生理解課程”的材料，這是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形象表達(dá)，培訓(xùn)后教師是否落實(shí)有關(guān)思想、理念、方法一目了然，這對提高教師教學(xué)水平有較大的幫助。拍攝教學(xué)錄像。教師能通過教學(xué)錄像站在客觀的立場上審視自己在課堂上的全部行為，去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定，并對此進(jìn)行驗(yàn)證或修改。分類整理。教師每天都與學(xué)生接觸， 對學(xué)生有非常豐富的認(rèn)識，同時(shí)還知道如何處理這些來自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這是教師通過實(shí)際工作得來的知識，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識中。我

5、們需要也更應(yīng)該把它確認(rèn)、系統(tǒng)地整理，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師在一起，聚焦于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用課堂觀察和觀摩研討的“ 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程案例培訓(xùn)”模式，著力解決課堂教學(xué)中的具體問題。通過這種培訓(xùn)促使老師對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思認(rèn)識自己的觀念、認(rèn)識自己的行為、認(rèn)識自己潛在的“個(gè)人哲學(xué)”。2專題培訓(xùn)模式這種模式緊緊圍繞某一門課程或者某個(gè)專題，把專題講座、專題研討、專題性聽說評課活動、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來。操作程序：第一，專題講座。請專家對教師進(jìn)行較為理論化的講授，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)把某一個(gè)專門領(lǐng)域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解，為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域

6、的理解提供必要的條件。但未必能夠與具體實(shí)踐聯(lián)系起來。第二， 專題研討。通常圍繞某一專題進(jìn)行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng)過事先準(zhǔn)備，也可邀請教學(xué)專家或者華師大的教授一起擔(dān)任專題研討的主講人。由于側(cè)重意見的交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實(shí)踐結(jié)合起來（如“研究性學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中究竟怎么操作、又會遇到什么問題、遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過現(xiàn)場動手，加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設(shè)計(jì)一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”方案，以理解學(xué)習(xí)在這一學(xué)習(xí)形式中可能會遇到什么問題）。第三， “專題性的聽說評課活動”。是指選擇一個(gè)教師們在課堂教學(xué)中普遍遇到的問題（如 “如何保證學(xué)生課堂質(zhì)疑的

7、質(zhì)量”、 “學(xué)科教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織” 、 “小組學(xué)習(xí)的有效性”、 “計(jì)算出錯(cuò)的背后到底是什么？”等等） ，連續(xù)性地圍繞這個(gè)問題在實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進(jìn)行專題的實(shí)踐研討。由上課教師和聽課教師之間的研討，促進(jìn)教師在這個(gè)問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實(shí)際解決這一問題的技能，將課堂教學(xué)、教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來。活動主要包括：（ 1）現(xiàn)場上課、聽課；（2）錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學(xué)習(xí)）與說課、評課；（4）形成可行的實(shí)踐建議（此后實(shí)踐中試行的）。上述 4 次（視情況可能是3 次或更多次）活動可每月安排一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于

8、先進(jìn)的教育思想、理念、方法的落實(shí)。尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動，我們稱之為“行動跟進(jìn)式研究” ，讓同年級的教師分頭備課，逐一施教，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。第四，撰寫專題性總結(jié)。每學(xué)期完成一個(gè)專題的總結(jié)，并在學(xué)校評選基礎(chǔ)上裝訂成冊。3.課題研究培訓(xùn)模式高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)是持續(xù)進(jìn)行、前后銜接的，而不應(yīng)該是一次性的、孤立的、 不相銜接的。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一定的過程。某種先進(jìn)的教育思想、理念、方法，不是看了聽了就會的，關(guān)鍵是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中對照、 消化、 吸收， 形成技能，我們把課題研究培訓(xùn)模式作為校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)校課題發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究（這個(gè)課

9、題是全校教師參與）形成由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，或由理論到實(shí)踐的完成過程，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：第一，確定研究小組。為了使課題研究更為有效、扎實(shí)，我們在進(jìn)行課題研究之前，成立了研究小組，其成員包括學(xué)校任教同年段同學(xué)科的多名教師（基本是以教研組為單位）。小組中的各成員，以平等合作的模式進(jìn)行。每個(gè)星期圍繞專題就一個(gè)研究課定期進(jìn)行約1 小時(shí)的研討。整個(gè)研究持續(xù)12-14 周，有的教研組甚至持續(xù)研究一年。每一個(gè)專題的課堂學(xué)習(xí)活動的研究都要經(jīng)歷數(shù)個(gè)步驟，有時(shí)候會反復(fù)進(jìn)行多次。第二，確定子課題。課題研究只有變點(diǎn)的研究為系統(tǒng)的系列研究、只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才有助于教師對教學(xué)理論的吸

10、收和吐納。我們從學(xué)習(xí)活動在整個(gè)教學(xué)過程中的地位出發(fā)將總課題 “課堂學(xué)習(xí)活動”分解 7 個(gè)小課題進(jìn)行研究：預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動、導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動、 實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、合作性學(xué)習(xí)活動。子課題的確立讓我們各教研組開始了系列研究（現(xiàn)在各教研組分別進(jìn)行著小課題的研究）。第三，設(shè)計(jì)研究方案。課題研究方案是落實(shí)課題精神、教學(xué)理念、方法的必然途徑，我們突出抓好研究方案的設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是學(xué)校的主課題， 我們把教科研與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。抓好小課題研究方案的設(shè)計(jì)就能確保培訓(xùn)內(nèi)容的真正落實(shí)，取得比較好的教學(xué)效果。課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括課題主題說明課題研究框架實(shí)施要求效

11、果檢驗(yàn)。第四，課題實(shí)施。每學(xué)期至少進(jìn)行兩次教研活動，各教研組盡量分開。第一次課堂實(shí)踐，需要注意的是老師們對沒有對這個(gè)沒有清晰之前，暫時(shí)不要進(jìn)課堂； 第二次活動主要進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)有兩個(gè)內(nèi)容，一是匯報(bào)如何進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的， 另一是匯報(bào)在課堂上是如何進(jìn)行實(shí)踐的。第二步設(shè)計(jì)探究，先嘗試著從以下幾個(gè)方面來思考設(shè)計(jì)探究的過程：1、 本課中值得探究的問題有哪些？2、 引導(dǎo)學(xué)生用何種方式進(jìn)行探究？3、 預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題以及老師準(zhǔn)備如何解決？ 4、用什么方法來檢驗(yàn)效果？第五，分享成果。實(shí)踐后的反思是再認(rèn)識的過程，至關(guān)重要。不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為，而且可以提升自己的認(rèn)識。教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，

12、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成功之處，查找存在的問題，深層次地分析其中的原因，形成教學(xué)實(shí)踐報(bào)告或者課題研究報(bào)告，對今后的教學(xué)提出改進(jìn)建議，并與大家共享。4一般性問題研究。“學(xué)校主課題一一發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究”的核心問題是：如何設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？我們對這個(gè)問題的回答，是希望本著一種 “現(xiàn)實(shí)的”思路： 即先對目前我們已經(jīng)在課堂上組織的各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整理， 從中發(fā)現(xiàn)值得探討的 “問題” ， 然后通過集體的討論、探索性的實(shí)踐等途徑，促進(jìn)我們對于 “發(fā)展性學(xué)習(xí)活動”本身及其設(shè)計(jì)與組織的理解。我們不是通過借助外在的資源（如心理學(xué)、教育哲學(xué)） “演繹”出設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動的若干“原則”

13、或“規(guī)律”。根據(jù)研究的情況，我們從學(xué)習(xí)活動在整個(gè)教學(xué)過程中的地位出發(fā)將“課堂學(xué)習(xí)活動”分解 8 個(gè)小課題：預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動、導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、合作性學(xué)習(xí)活動、欣賞性學(xué)習(xí)活動。于是，我們開始了一般性問題的研究。（一）探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)1主題說明：以往的教學(xué)是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論，探究也就產(chǎn)生了。需要注意的是注入式并不是全部否定的，它對于正確結(jié)論的得出，有先入為主的作用， 但對于發(fā)展孩子沒有好處。合理的探究既要發(fā)展學(xué)生，又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論。探究是激疑和釋疑，之后再激疑。2

14、研究框架：（ 1）設(shè)計(jì)探究：是不是所有問題都值得探究；提供什么條件讓學(xué)生探究；學(xué)生探究過程中可能產(chǎn)生的問題；用什么方法來檢驗(yàn)效果；（ 2）實(shí)施探究；（ 3）檢驗(yàn)探究； （ 4）效果反思（二）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)1主題說明：體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有兩種：一類是情感的，一類是美感的，即一為真，一為善。前者思想性特別強(qiáng)，后者具有審美價(jià)值，但這兩類離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都有距離，教師要考慮的是怎么樣才能讓學(xué)生體會這一層。2研究框架：（ 1）體驗(yàn)什么；（ 2）學(xué)生體驗(yàn)可能會面對的問題；（ 3）所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段（括檢驗(yàn)手段的考慮）； （ 4）實(shí)施； （ 5）學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果（三）欣賞性活動設(shè)計(jì)1主題說明

15、：欣賞教學(xué)的目標(biāo)，在發(fā)展兒童愛美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣賞，最重要的成分是移情作用和內(nèi)摹仿作用。欣賞活動最重要的步驟是引起動機(jī)、指導(dǎo)和習(xí)作。（ 1）引起動機(jī)：兒童對于各種節(jié)奏的游戲、曲調(diào)，本來就感覺興趣，同時(shí)也喜歡用彩色涂畫，用泥土塑造。所以在教學(xué)欣賞的時(shí)候，教師只要按照兒童的需要布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就很容易引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。（ 2）指導(dǎo)：藝術(shù)的欣賞是一種完整的經(jīng)驗(yàn)，例如一幅畫的美麗，在完整的圖形；一首歌的和諧，在完整的曲調(diào)。 所以教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童凝神欣賞完整的藝術(shù)作品。除了事先用簡短生動的說明， 介紹藝術(shù)家的生平和藝術(shù)品創(chuàng)造的經(jīng)過，來增加兒童欣賞興趣以外，應(yīng)竭力避免繁瑣的解釋。欣賞過后

16、，教師和兒童可以共同討論藝術(shù)品的價(jià)值。（ 3）習(xí)作：音樂的歌唱、圖畫的摹繪和詩歌的習(xí)作，都可以幫助欣賞。教師應(yīng)該鼓勵兒童自由想像，練習(xí)創(chuàng)作。2研究框架（ 1）欣賞什么；（ 2）所設(shè)計(jì)的欣賞手段；（ 3）欣賞學(xué)習(xí)活動的實(shí)施；（ 5）學(xué)生實(shí)際欣賞的效果（四）練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)1主題說明課堂學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動是必不要少的。但值得關(guān)注的問題有：（ 1）如何把握練習(xí)的量、度；（ 2）如何避免機(jī)械的練習(xí)；（ 3）練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；（ 4）如何做到練習(xí)鞏固。2研究框架：（ 1）資料收集；（ 2）問題討論；如何尋找結(jié)合點(diǎn)？練習(xí)的多樣性問題？（3）教學(xué)設(shè)計(jì)及研討；（ 4）實(shí)施；（ 5）結(jié)果分析：通過對學(xué)生

17、作業(yè)的分析來看結(jié)合點(diǎn)是否找準(zhǔn)？練習(xí)是否合適？（五）導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)1主題說明：導(dǎo)入所涉及的問題，主要有兩個(gè)方面，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對這兩個(gè)問題的討論，需要結(jié)合我們的課文。而新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素，對于一知半解的新知識是不是需要導(dǎo)入，這些都要通過研究來回答的。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過換個(gè)角度卻變成了新穎的東西，二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣。2研究框架：（ 1）研究什么；（ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)（包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)）； （ 3）對教學(xué)設(shè)計(jì)的討論； （ 4）教學(xué)實(shí)施；（ 5）實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)雖然我們對課題的研究作了精心的策劃，并

18、以課堂為陣地進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究，但真正的實(shí)施過程仍然不是一馬平川。四、設(shè)計(jì)實(shí)施效果：1、 通過這幾年的實(shí)施，我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓(xùn)模式，形成了一系列基于學(xué)校情境的、可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。同時(shí)也促進(jìn)了教科研工作和教科研管理工作也走上了正軌，趨于專業(yè)化和高層次化。2、從教研到科研，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領(lǐng)到科研。 使教師真正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形式，擴(kuò)展成為一種專業(yè)化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進(jìn)了自身處理教育教學(xué)以及教科研問題的能力提高。理論與實(shí)踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一。教師也很快地適應(yīng)了課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內(nèi)涵，進(jìn)而坦然地走在了課改的最前沿。同時(shí)教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)，在教師之間形成了良好的互助互學(xué)的氛圍。3