1、江南春、 春日偶成課堂教學實錄及評析蘇教版小學語文第八冊第二單元第八課是古詩二首，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學習？如何在古詩教學中體現新課程對學習方式的要求？我在教學中作了如下嘗試：一、談“春”，導詩。師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？生：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。生：春夜喜雨好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。生： 涼州詞黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。評點：從學生的已知經驗入

2、手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的江南春；一首是程灝寫的春日偶成。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。二、說“春”，學詩。生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。生：個個躍躍欲試地。（指34 名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春

3、天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？生：我們小組討論的是江南春這首詩。我們小組成員認為這

4、首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。生： （迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。生：我們通過預習知道，江南春這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。生：我們小組討論的是春日偶成這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，

5、描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫， 不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。生：紛紛地開始勾畫畫面。三、議“春”，悟詩。師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深第 8 頁切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這 幅畫時的內心感受。 生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是 江南春這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，

6、綠樹映襯 著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒 旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。 生：我畫的是春日偶成這首詩，你看淡淡的云從天空中 飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。 生：老師，還有我。我畫的是春日偶成這首詩，我用不 同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些 景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里 缺少了人物，那是一種遺憾。 師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不 同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同 的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如 何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹

7、一下有關兩位詩 人的背景資料） 生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好 的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心 呢？ 生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。 生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！ 生：不同意見的學生開始相互爭辯。師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課 后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。評點：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅 膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由

8、表及里。師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而 且更多地融進了自己的理解。四、頌“春”，背詩。師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目 中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對 聯等） 生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。師： 江南春、 春日偶成也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！生：背誦這兩首古詩。評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統的古詩教學，大都采用“點線面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節課設計者從學生的學法入手，著力設計各種形式的學習