1、摘要：“雙減”政策對(duì)于當(dāng)下各科教學(xué)都是一大沖擊，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。其他科目都是在漢語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受較為容易。而英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生是一門新的語(yǔ)言，其課堂教學(xué)能否引起學(xué)生充足的興趣，“雙減”背景下如何進(jìn)行教學(xué)，都是“雙減”政策實(shí)施后值得探討的點(diǎn)。本文將對(duì)“雙減”政策進(jìn)行剖析，探討在“雙減”政策背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化。關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略引言“雙減”政策的頒布，不但是對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育體系的一次沖擊，也將帶來(lái)教學(xué)模式的重新洗牌。“雙減”政策的具體內(nèi)容簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在“雙減”政策下如何高效利用課堂提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

2、成果，是廣大教師所需要思考的重要問(wèn)題。一、“雙減”政策的具體內(nèi)容及解析“雙減”政策主要是針對(duì)兩方面：一方面是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面是壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)政策的出臺(tái)旨在減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，同時(shí)為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。由“雙減”政策內(nèi)容能夠看出，對(duì)校內(nèi)教學(xué)其主要針對(duì)面在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)策略，重心理應(yīng)更多地放在如何提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及如何在不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略劣勢(shì)剖析對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并不能因?yàn)橛辛恕半p減”政策就將其教學(xué)策略一棒子打死，傳統(tǒng)教學(xué)有

3、可取之處，也有不可取之處，只有充分知曉和明了其劣勢(shì)，在“雙減”政策背景下實(shí)施新的教學(xué)策略時(shí)才能更好地對(duì)這些劣勢(shì)加以規(guī)避。1.重書本練習(xí)而輕實(shí)踐使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，其中聽(tīng)讀寫三方面主要以書本練習(xí)為主，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后便布置相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)的部分也僅僅只集中在課堂上那幾分鐘交流。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑是書本練習(xí)，其途徑較為單一化，而且書本練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課堂,對(duì)于課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生往往是一種“散養(yǎng)化”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏一定的約束與指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)，在課下是否有進(jìn)行使用

4、和復(fù)習(xí)，往往要看學(xué)生個(gè)人自覺(jué)，處在一個(gè)不可知的狀態(tài)，缺乏一定的量化指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)踐使用情況。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，自主性較弱從生理學(xué)角度來(lái)看，按照腦部發(fā)育的客觀規(guī)律，3至6歲被儲(chǔ)存的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是母語(yǔ)，所以3至6歲也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡段。我國(guó)小學(xué)入學(xué)年齡標(biāo)準(zhǔn)是6周歲，正好處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳年齡段的末尾，這也就意味著入學(xué)之后，大多數(shù)的學(xué)生是要憑借自身努力和興趣去學(xué)好英語(yǔ)。而長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)榇嬖诳荚囘@個(gè)項(xiàng)硬性指標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚨脑蚨鲆晫W(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減。三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探究1.教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式小學(xué)階段是義務(wù)教育

5、的初始階段，這個(gè)階段的教學(xué)理應(yīng)主要以激發(fā)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)受到考試這個(gè)硬性指標(biāo)的壓制，使教師的教學(xué)目標(biāo)主要指向以在考場(chǎng)上獲得分?jǐn)?shù)為主，所以平時(shí)的教學(xué)更多地注重練習(xí)而非興趣。而“雙減”政策要求小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，在此背景下，學(xué)生的考試壓力逐步解除，教師則要轉(zhuǎn)變觀念，將以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂學(xué)習(xí)成果的提升。比如，教師在備課階段能夠參考國(guó)外的教學(xué)案例，國(guó)外幾乎不存在應(yīng)試教育這個(gè)說(shuō)法，其課堂教學(xué)更接近教育的本質(zhì)，通過(guò)研究國(guó)外的一些教學(xué)實(shí)例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將其應(yīng)用到國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，從而進(jìn)行更為合理

6、、有針對(duì)性地教學(xué)。2. 注重課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容以往的英語(yǔ)教學(xué)，以教師講解知識(shí)點(diǎn)為主要課堂模式，其模式較為單一和固定，學(xué)生對(duì)于單一化教學(xué)模式的接受度不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效率也往往較低。在“雙減”政策下，教師理應(yīng)嘗試豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。以人教版小學(xué)英語(yǔ)為例，在三年級(jí)上冊(cè)colour這個(gè)章節(jié)中，教師在教授完所學(xué)的和顏色有關(guān)的單詞后，能夠給學(xué)生分發(fā)寫有不同顏色單詞的卡片，讓學(xué)生在教室內(nèi)的不同物品上，貼上與其顏色對(duì)應(yīng)的單詞卡片，比如寫有black的單詞卡片就理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生貼在黑板上，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞編成英文歌曲，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有更形象直觀的認(rèn)識(shí)。3.

7、減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)“雙減”政策明確要求減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)理應(yīng)適時(shí)變換思路。英語(yǔ)的本質(zhì)是交流的工具，很多時(shí)候我們往往在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)忽略其交流的主要作用，而將重心放在單詞±o很多教師在課后喜歡布置的一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生抄寫課上所學(xué)單詞，這些無(wú)謂的單詞抄寫，一來(lái)占用學(xué)生大量的作業(yè)時(shí)間，二來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶并沒(méi)有太大幫助。記憶的基礎(chǔ)是理解，而抄寫單詞的過(guò)程本身就是一個(gè)不需要?jiǎng)幽X思考的過(guò)程，所以抄寫單詞本身無(wú)益于單詞的記憶。抄寫單詞的本質(zhì)目的是加深學(xué)生記憶，但這個(gè)目的不是只有這個(gè)種方式才可達(dá)成，教師能夠布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生在班級(jí)自發(fā)組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍,彼此之間相互檢查單詞背誦，能夠借用單詞卡片或者身邊的事物，比如拿起一支鉛筆，問(wèn)：whatisthisinEnglish?答：Pencil,p,e,n,c,i,I,pencil,鉛筆。如果沒(méi)有條件組成小組或者沙龍，也能夠要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合，并在學(xué)生完成口頭作業(yè)后，制定一個(gè)合理有效的作業(yè)完成評(píng)價(jià)表，有關(guān)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的讀音、拼寫、意義掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)判，由家長(zhǎng)進(jìn)行記錄，并向教師回訴作業(yè)完成情況。這樣一來(lái)，即便學(xué)生處于脫離課堂的狀態(tài)，也會(huì)在家長(zhǎng)的監(jiān)督下對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不至于太過(guò)放松，塑造一個(gè)良好的語(yǔ)境氛圍的同時(shí)也加深了對(duì)單詞的記憶。結(jié)束語(yǔ)“雙減”政策對(duì)于學(xué)生是