1、新理念下如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂劉福林 “以人為本，以學(xué)生開展為中心，這是二十一世紀(jì)教育的主旋律，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，更應(yīng)堅(jiān)守以人為本，以學(xué)生開展為中心的思想，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹起“不唯書，不唯師，只唯實(shí)的求真求是的精神，讓課堂煥發(fā)真正的生命力，蘊(yùn)涵著人文交融的和諧氣氛。 一、從生活中找到真實(shí)的數(shù)學(xué)生命 數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，是學(xué)生在生活與活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)。從某種意義上說，學(xué)生為了了解他們周圍的世界而需要數(shù)學(xué)，對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)是一門課程，而對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就是他們生活中的重要一局部。要讓學(xué)生

2、進(jìn)入數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)回歸生活。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人都認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是計(jì)算、推理、概念、法那么、定律、公式，如果沒有考試，如果離開學(xué)校，就無用武之地。其實(shí)，數(shù)學(xué)無處不在，他就在我們的生活中，與我們的生活息息相關(guān)。但是，作為數(shù)學(xué)教師的我們，如果不善于開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，不善于把數(shù)學(xué)知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)生活的背景下，那就阻斷了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。 1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使導(dǎo)入生活化 興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是智慧靈感的源泉，小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，要營(yíng)造和諧民主的生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的

3、欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活經(jīng)驗(yàn)上，這就要求我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，而對(duì)于學(xué)生來說，最為現(xiàn)實(shí)的莫過于身邊的事物。如，我在教學(xué)?比的意義?一課時(shí)，我就提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，在我們的每個(gè)同學(xué)身上也有幾處有趣的比，你想知道嗎？那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛看著老師異口同聲地說：“想，抓住這一契機(jī)，我幽默地說：“同學(xué)們，你兩臂伸開的長(zhǎng)度與自己身高的比大約是1：1，你的胸圍和自己身高的比大約是1：2，你腳的長(zhǎng)度與自己身高的比大約是1：7，繞拳頭一周的長(zhǎng)度與自己身高的比大約是1：7等等。你們有興趣探討嗎？頓時(shí)，教室里沸騰起來，真沒想到，一個(gè)平時(shí)最不愛發(fā)言的同學(xué)主動(dòng)

4、站起來說：“老師，是不是在我們身邊還有許多有趣的比呢？趁機(jī)，我就有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生說：是的，在我們生活的周圍有很多有趣的比正等待著你們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)就地取材，就會(huì)使學(xué)生自覺地關(guān)注身邊的事物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。 2、創(chuàng)造性地使用教材，使例題生活化 教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，教師不能照本宣科，一成不變地按教材中的例題授課，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地聯(lián)系生活實(shí)際重新設(shè)計(jì)例題，使例題更貼近生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 如：在講第七冊(cè)?加減法的一些簡(jiǎn)便算法?時(shí)，把例1、 113+59改為：某商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員有113元，一位顧客買了59元

5、的商品，顧客付給營(yíng)業(yè)員60元，營(yíng)業(yè)員找給顧客1元，營(yíng)業(yè)員現(xiàn)在有多少錢？ 討論：能列出一個(gè)算式計(jì)算營(yíng)業(yè)員現(xiàn)在手里有多少錢嗎？113+59顧客付給營(yíng)業(yè)員60元，營(yíng)業(yè)員為什么要找給顧客1元？誰能把營(yíng)業(yè)員收錢、找錢的過程用式子表示出來？113+60-1能口算出113+60的結(jié)果嗎？讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)便算法的重要性和必要性，從而知道在計(jì)算加法的時(shí)候，如果一個(gè)加數(shù)接近于整十?dāng)?shù)，可以把它看作是整十?dāng)?shù)來加，最后把多加的再減去。 3、創(chuàng)設(shè)情境，使生活問題數(shù)學(xué)化 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考

6、問題，以及開展學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。如在講第四冊(cè)?平均分?一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，師：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，經(jīng)過女兒國(guó)時(shí)，女兒國(guó)國(guó)王送給唐僧6個(gè)仙桃，唐僧舍不得自己吃，就把3個(gè)仙桃送給孫悟空，把2個(gè)仙桃送給沙僧，把1個(gè)仙桃送給豬八戒，你說，師傅這樣分仙桃合理嗎？不合理為什么？因?yàn)檫@樣分桃不平均，那么怎樣分才算合理呢？每人2個(gè)這時(shí)教師板書：平均分。 再如，在教學(xué)?分類?一課時(shí)，我為學(xué)生播放一段整理柜廚的畫面，學(xué)生進(jìn)入熟悉的情景，對(duì)物品的擺放形式給予了充分的關(guān)注，對(duì)分類有了充分的感性認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，將商品分類抽象到圖形分類，由按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類到按照不同

7、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步開展。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生獲得自主、探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，效勞于生活。 二、從思考中培養(yǎng)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維 江總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家的興旺興旺的不竭動(dòng)力。面對(duì)新世紀(jì)、新課改的挑戰(zhàn)，教育必須從傳統(tǒng)的圈子里走出來，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 1、孕育問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)告訴我們，在人的心靈深處，都有種根深蒂固的需求，那就是有一天希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者或者探索者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)

8、一些問題情境，把學(xué)生在這種潛在的需求激發(fā)出來，使之產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。 例如，在教學(xué)?圓的周長(zhǎng)?時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下沖突：用直尺直接測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)，你能想出好方法嗎？生1：把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)；生2：用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到圓的周長(zhǎng)。隨后教師說：測(cè)一個(gè)圓形湖的周長(zhǎng)你有方法嗎？學(xué)生面面相覷，面露難色。于是，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說：我們能不能探討求出圓周長(zhǎng)的一般方法呢？這樣通過教師的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的過程，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索的強(qiáng)烈愿望。 2、鼓勵(lì)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂中，教師

9、要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 例如：教學(xué)完“十幾減9”后，我演示11-9=2，12-9=318-9=9等，讓學(xué)生觀察并提問，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過思考，有的學(xué)生說：“這些算式的差和被減數(shù)是按從大到小排列的，減數(shù)都是9，被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)比相對(duì)應(yīng)的差少1。你們能快速算出十幾減9“的題目嗎？我們比一比好嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高昂，躍躍欲試，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功和快樂。我在講“十幾減8”后，同樣通過觀察，學(xué)生們總結(jié)出十幾減8的差應(yīng)是被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)字加2，這時(shí)，有同學(xué)說：“老師，十幾減7”也應(yīng)該有這樣的規(guī)律，就是被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)字加3就

10、等于差，對(duì)嗎？全班同學(xué)用疑問、希望被認(rèn)可的眼神望著我，我用沖動(dòng)的語氣對(duì)他說：“太棒了，想的真好，同學(xué)們能想方法幫他驗(yàn)證嗎？同學(xué)們一齊動(dòng)手，有的拿出小棒，有的拿出圖片，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，在動(dòng)手操作中驗(yàn)證了猜想是正確的。 3、提倡質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽疑心，探果索因，追根問底，是他們創(chuàng)新的開端。在課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維，尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的精神。 例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)有這樣一道題，請(qǐng)你用一張正方形的紙來表示這個(gè)正方形的1/4？ 這時(shí)教師就問：還有其他的表示方法嗎？學(xué)生一聽，都試著找其它的方法，過了一會(huì)兒，有的學(xué)生站起來說：“只要固定正方形對(duì)角線上的交點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)兩條對(duì)角線就能把這個(gè)正方形平分，話音剛落，很多學(xué)生都