1、福鼎市農村留守兒童身心狀況調查報告以福鼎市農村學校為例王金鳳【摘要】經濟的發展，城市化進程的加快，使得農村勞動力越來越多地流入城市，農村留守兒童數目不斷增加，其存在的問題也日益突出。這次調查研究以福建省福鼎市為個案，對農村留守兒童的生活狀況和心理健康情況進行調查了解，并提出相關建議。【關鍵詞】農村留守兒童身心狀況一、問題的提出二十世紀八十年代以來，隨著社會經濟的迅速發展，城市經濟建設對勞動力的需求也日益增加，許多農村剩余勞動力紛紛前往城市，投身于城市經濟建設的洪流中。然而，勞動力的大量輸出在給城市發展帶來生機，加速城市化進程的同時，也使得廣大農村出現了一個特殊的弱勢群體一一“留守兒童”。所謂留

2、守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留在家鄉需要親人照顧的16歲以下的兒童。據統計，2004年我國農村外出打工的勞動力已達到1.5億，占農村勞動力的23%,全國留守兒童數量已超過2000萬，且主要集中在四川、安徽、湖北、甘肅等經濟不夠發達的省會或地區。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍，作為當今中國典型的低社會經濟地位中的弱勢群體，他們的生活、心理及受教育狀況都是我們應該密切關注的。近年來，媒體輿論及社會各界對留守兒童越來越關注，政府也加大了對這個弱勢群體的扶持和幫助，但其效果如何？他們的生活是否真得到了切實的改善？他們的內心深處最需要的究竟又是什么？帶著這些問題，我們到福建省福鼎市進行了相關調

3、查。二、調查研究的對象與方法這次調查研究以生活在農村及城鄉結合地區的小學和初中7-15歲的留守兒童為主要調查對象。每份問卷代表一個人的意見，訪談時對象擴大到相關教師和家長，主要是從農村留守兒童的生活及心理狀況來了解留守兒童的實際現狀。這次調查研究主要采用問卷調查的方法，輔之以訪談法和文獻法。本調查共發放問卷350份，分別為：農村留守兒童生活狀態問卷和農村留守兒童焦慮程度調查表。其中生活狀態問卷150份，焦慮程度調查表（仲氏焦慮自評量表）200份。收回問卷312份，其中有效問卷301份。由于問卷中有些題目被調查對象漏選，有些題目是多選題，所以統計百分比總合并不等于1。為了使我們的調查能夠反映實際

4、情況，在發放調查問卷過程中，我們針對福鼎市的實際情況，分別在農村和城鄉結合地區的中小學校進行調查。三、調查結果（一）生活狀態方面1、學習態度學習態度是影響學習成績的一個重要因素，在一定程度上學習態度的端正與否會直接影響到孩子的學習成績。父母外出打工會對孩子的學習態度將產生一定的影響，那么留守兒童他們的學習態度又是如何呢?學習態度端正率70%一60%一50%40%一30%-20%一10%0%小學男生小學女生中學男生中學女生調查表明，留守兒童的學習態度中學生好于小學生，女生好于男生。這與留守兒童的年齡、認識能力和性別都有一定的關系。在訪談過程中我們發現，絕大多數的孩子對父母親外出打工的目的認識清楚

5、，有比較明確的改變自身的愿望，并希望通過自己的努力學習來改變自己的生活模式，希望能夠過上一種與父母不同的生活。尤其是中學生，有55%的中學生學習態度端正，學習成績也還不錯。而其中女生較之于男生在學習上更為努力。我們認為，中學生在心理和生理上都比較成熟。尤其是女生性格上的早熟和敏感等，促使她們產生強烈的學習動機。2、親子關系留守兒童從小就與父母分離。缺少了生命中最親的家人，在日常生活中他們到底能否順利地與父母進行情感交流呢？調查結果反映如下：選項選擇頻數百分比()與父母情感溝通順利頻繁3627.7缺之與父母的感情交流9563.4仇視怨恨父母136.9通過上表我們不難發現絕大多數的留守兒童缺乏與父

6、母的情感交流，少數留守兒童甚至對父母產生仇視怨恨的情緒。由于父母長期不在身邊，而監護人在承擔繁重的農務勞動時，往往忽略了對留守兒童心理上的關注。同時由于經濟等客觀原因，留守兒童不可能經常打電話給父母。長期的情感無處宣泄，尤其容易造成孩子心理上的孤僻、壓抑等。同時調查還表明有將近40%的留守兒童在受到委屈時往往會獨自生悶氣。而這些都會對他們的健康成長產生極其不利的影響。3、人際交往由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感,人際交往能力也較差。相較于非留守兒童，留守兒童在人際交往方面缺乏父母的引導，在處理與他人的關系時容易采取錯誤方式。我們就留守兒童的交往人群及

7、人際關系情況展開調查，結果列表如下：交人際群美、與留守兒童與非留守兒童選擇頻數百分比(%)選擇頻數百分比(%)關系良好5335.32315.3關系股8154.07852.0關系不好1812.03926.0總體而言，留守兒童群體內部相處情況較與非留守兒童相處而言更為融洽。兒童大都有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊缺少依靠和保護，同時大多數留守兒童的家庭經濟條件不如父母在身邊的孩子。在這種情況下他們往往容易感到自卑，不愿與非留守兒童交往，人際關系較為敏感，而留守兒童內部之間由于有共同的境遇等相處就較為和諧。4、性格影響父母親不在身邊，使得留守兒童的性格受到一定度的影響，但其影響程度又依性別和年齡

8、呈現不同程度的變化，結果列表如下：年諭、級'，X很大選擇頻數百分比(%)選擇頻數百分比(%)小學小父每一方2013.311576.6男:外)祖父母7449.37147.3父每一方3422.69160.6女外)祖父母8456.06040.0中學初父每一方2416.011576.6男外)祖父母6040.07147.3父每一方3926.010771.3女外)祖父母7348.65939.3調查表明留守兒童和父母一方生活在一起其性格受影響程度會遠遠小于和(外)祖父母在一起生活的情況。其中年齡越小影響越大，女生的性格改變程度會略高于男生。我們認為(外)祖父母由于年齡、精力等方面的原因對留守兒童的心

9、理關注較少，易導致留守兒童情感孤獨，長時間的情感孤獨則易引發留守兒童性格上的孤僻等。同時，女生較之于男生更為敏感等，也使得其受影響程度高于男生。5、孤獨感發生率情況一個孩子在成長過程中必然會遇到這樣或那樣的問題。對于身心都未成熟的孩子來說,這些問題的解決很大程度上都要依靠父母的幫助。然而，留守兒童從小就缺乏與父母的情感交流，在他們遇到問題的時候沒有人能及時的給予幫助。久而久之就造成父母和孩子之間的隔閡，給孩子心理上造成了孤獨感，但孤獨感的發生情況又依性別和年齡有一定的差異，其結果統計如下：變量無孤獨感有孤獨感選擇頻數百分比(%)選擇頻數百分比(%)性別男9966.05033.3女8758.06

10、241.6年齡9-13歲6442.38858.61416歲10167.15033.3從上表可以看出，孤獨感的發生率男女相差不大，女生會略高于男生。然而不同年級和年齡間孤獨感的發生率卻有很大的差異，隨年齡的增加，孤獨感的發生率呈下降的趨勢。（二）心理焦慮方面在進行訪談的過程中我們發現幾乎所有的留守兒童都存在不同程度的心理焦慮。為了使我們的調查結果更具說服力，在進行生活狀態統計的同時，我們采用仲氏心理焦慮自評量表對留守兒童的心理焦慮情況進行統計，結果如下：焦慮情況表不難看出，大多數的留守兒童都存在不同程度的心理焦慮，其中以初中女生所占的比重最大。父母不在身邊留守兒童幾乎承擔起自己生活的所有，但很多

11、生活問題卻又很難自己解決，這就造成了孩子對生活中某些特定的難以自己解決的事情的恐懼，久而久之過多的不安與恐懼積聚下來，孩子就容易產生焦慮。四、影響因素分析將上述調查結果結合我們的訪談進行綜合分析，我們發現農村留守兒童的身心發展受多方面因素的共同制約。（一）家庭因素1、親情的缺失一個孩子如果從小就沒有得到父母的關愛和指導那么他所受的教育就是不完整的。父母外出打工把年幼的孩子留在家里，這些孩子從小就缺乏父母的關愛容易產生孤獨感和缺乏安全感。由于父母常年在外，缺乏與孩子的感情交流，平時只是打電話互相詢問情況，主要關注孩子在物質方面的滿足情況，很少在感情方面進行交流。而且每次打電話的時間不是很長,打電

12、話的次數也不是很多。這樣就造成了父母和孩子間的隔閡，給孩子心理上造成了孤獨感,性格上造成孤僻。2、臨時監護人的責任不到位大多數的留守兒童都是由自己的祖父母撫養，于是就出現了隔代教育。而隔代教育本身就存在諸多問題，大多數的撫養人都沒有受過教育，或是受教育很少。他們對于孩子的教育不能起到一種很好的督促作用。尤其是在孩子的啟蒙教育階段，忽視了對其的關注和培養，容易使得孩子在以后的發展中缺乏自信心，遇到困難容易自暴自棄。另一方面祖父母容易溺愛孩子，這樣往往容易造成孩子性格上的軟弱。還有一部分的孩子由親戚帶養，而親戚只管孩子吃飽穿暖，不要學壞，對孩子的心理方面很少關心。孩子心里有什么話無處訴說，只能憋在

13、心里，時間長了容易引發心理問題。（二）學校因素學校教育對留守兒童的身心發展具有至關重要的作用，對留守兒童起著引導和其感情缺失的補償的作用。然而我國的教育在這一方面存在著較多弊端，沒有發揮出教育在這一方面的作用。1、學校比較注重學生的升學率和成績，而缺乏對學生素質和心理等方面的關注，使得很多的留守兒童在學校的教育中沒有得到足夠的關心。2、農村中小學教育設施比較落后，師資力量匱乏，缺乏經費，教育理念和教學質量較為落后。學校對留守兒童沒有引起足夠的重視，缺少對留守兒童的個案教育的措施，沒有專門的心理輔導老師，使得很多的孩子有了心理問題解決不了，導致部分留守兒童對學習產生厭惡的心理，出現逃學和棄學的現

14、象。3、學校文化和精神生活環境較差。一方面，留守兒童渴望被人關注，渴望朋友，但由于缺乏自信害怕受到傷害等因素導致其在人際交往方面能力差，朋友不多。很多留守兒童由于缺乏安全感表現出好斗、反叛等不良傾向。另一方面，一般的同學對留守兒童會有一種排斥感，認為他們不是乖學生，拒絕和他們交往。這樣容易導致留守兒童產生心理陰影，進而出現挫折感和自卑心理。（三）社會因素1、農村精神文明建設比較落后，集體活動較少，社區文明建設基本處于空白狀態，而且針對青少年社會教育的設施相當缺乏，使得留守兒童在學校之外沒有一個很好的社會教育環境。2、不健康的周邊環境，如文化和治安環境較差容易對留守兒童產生不良的影響。若監護人有

15、賭博等不好的生活習慣，留守兒童耳濡目染也會形成不好的生活習性，久而久之留守兒童的各種問題就會日益加深并突顯出來。五、對策及建議（一）加強家庭教育1、加強親子之間的交流和溝通要想從根本上解決農村留守兒童問題必須依靠廣大留守兒童的父母，良好的親子關系是一種無法代替的資源，也是孩子健康成長的關鍵。（1）父母雙方盡可能留一方在家照顧孩子，如果雙方都必須外出則應盡量晚些離開孩子。留守兒童正處于身心發展的關鍵期，其可塑性大、自制與明辨是非的能力較差，如果缺乏成人的管教和正確的引導，極易受社會不良風氣的影響。（2）父母應定期回家看望孩子或者通過電話等方式支持子女教育，并為其提供必要的學習條件。2、選擇合適的

16、代理監護人父母外出時要妥善安排好孩子的生活，選擇好合適的代理監護人。父母外出時代理監護人實際就是孩子的“家長”，應對孩子起監督和管理作用。（二）加強學校教育1、教育部門應加強中小學校的基礎設施建設，改善留守兒童的生活狀況，改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村辦學條件，提升農村學校的教學水平和2、農村中小學應當加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童克服由于遠離父母而產生的不良心理影響，建立積極樂觀的生活態度。3、學校和老師應充分照顧留守兒童的生活，為其解決在生活上遇到的困難。對不同情況的留守兒童采取不同的應對措施：對于沒有人照顧而獨自生活的留守兒童，學校應盡可能為其提供住宿條件，讓留守兒童在集體生活中健康成長；而那些與親戚同住的學生，教師和學校應定期進行家訪，隨時了解留守兒童的生活狀況。（三）加強社會