1、掌聲第一課時教學實錄及沈大安老師點評稿執教：棗莊師范學校附屬小學殷 惠學生：濰坊中新雙語實驗學校三年級四班時間：2010年12月點評：沈大安【課時目標】1 .正確認讀本課10個一類字，11個二類字，讀準”落下了殘疾、 身處困境”中的多音字。正確書寫生字“愿、持、講、述” 。理解生詞 的意思，并嘗試運用。2 .正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感 受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。3 .能夠找出描寫兩次掌聲的句子， 聯系上下文，理解“驟然間”、“熱 烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。（本課的教學目標緊扣語文課程標準第二學段的要求

2、，除了字 詞積累和朗讀等常規要求外，根據課文特點突出了“聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”，體現了閱讀教學的課程意識。根據三年級學生的實際情況，特別注意了教學目標的切適性：如全文只要求讀得正確流利，有感情朗讀只是描寫兩次掌聲的句 子；“初步把握課文的主要內容”是學段目標的要求，但“用關鍵詞語 把課文的主要內容補充完整”，更加具體明確，降低了難度，學生經過 努力可以達成。這節課的課時目標做到了恰當、全面、明確，可操作， 也可檢測。）【教學過程】一、板書課題，質疑問難師：今天我們一起學習第21課“掌聲”。看老師板書課題（老師邊 寫邊說）掌字下面的手要寫得舒展，手掌盡力伸

3、開才便于鼓掌。齊讀課 題。師：讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？生：掌聲這篇課文講的是什么故事？師：這個問題提得不錯，請坐。生：課題為什么用掌聲這個名字？師：兩位同學的問題，老師記在這里。師：還有嗎？請你來。生：我們為什么要學這篇課文？師：對呀，我們為什么要學這篇課文，隨著這堂課的學習大家慢慢 就知道了。師：同學們提出問題了，我們認真去讀課文，一定能解決問題。（出示課題，讓學生提出問題，激發學生的閱讀期待，帶著自己的 問題去閱讀課文。）二、初讀課文，整體感知師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會讀了吧？生：會讀了。師：那好，我們來交流一下。（課件出示生字組成的詞語）同位之 間互相讀，

4、讀錯的相互糾正。（學生讀生字詞）師：會讀的同學請坐好。從你開始，一人一個。（一生讀到“驟然間”）師：“驟”這個字是翹舌音，你再讀給大家聽一聽。（生讀，齊讀）生：珍惜（拖著長音讀了兩遍）師：不要拖音，聽老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學們一 起讀。生：珍惜（其余的詞語略）師：這幾個詞語大家都會讀了，再看這兩個詞語。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個多音字，說說看，遇到多音字， 你們都是怎么弄清它在一個詞或句子中的讀音的。生：查字典。師：這是一個好方法。課前大家都預習課文了，相信你已經弄清了這兩個多音字，第一個，誰來匯報一下。生：落（l do）下了殘疾師：結合字典給大家解釋一下。

5、同學們也可以跟著他的解釋翻開你的字典。生：字典281頁指出讀l心時一般指口語詞，如落枕。在這里也是 口語讀Leo。師：它還有別的音嗎？生：有，讀l co和l師：請你各組一個詞語好嗎？生：落葉、落下。師：很好，本來老師想幫助你們，看來現在不需要了。第二個誰來?生：（翻看著字典解釋）處ch U的第二條解釋是處在、置身，根據這 一點我知道身處困境里讀 ch u。師：你很聰明。請坐。師：把拼音去掉，看看還會讀嗎？（開火車讀，然后一起讀）（多音字的讀音，不是由老師教，而是學生自己查字典作出判斷， 培養了學生運用字典獨立識字的能力。）師：大家看“愿意”這個詞語，它們有什么共同點？生：（爭著舉手）它們都有一

6、個心字底。師：對，發自內心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會讀 了，接下來誰“愿意”讀讀課文。（一生讀完第三小節。）師：眼圈兒這個詞是兒化音，你讀得很準確，大家一起讀。（一生讀第四段，“不知是在誰的帶動下”漏掉“在”字，這是學 生普遍存在的問題。）師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰的帶動下，驟然間響起 了一陣掌聲。（還是沒讀對）師：漏了一個字，誰來幫助她把這句話讀正確？生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶 動下，驟然間響起了一陣掌聲。師：聽出來你錯在哪里了嗎？生搖頭。師：（指同位）你再讀一遍。該生的同位又讀了一遍。師：聽出來

7、了嗎？請你再讀讀這句話。（終于讀對了）好，請你接 著往下讀。（另一生讀最后一段，讀得很快，沒有注意停頓）師：老師提示一下，標點符號要注意停頓，不要讀得那么快。你再 讀讀。生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給 別人。師：很好，書就應該這樣讀，請坐。（學生朗讀課文這一環節，殷老師主要從“易錯詞句的朗讀和語句 之間的停連”兩方面進行指導，點撥到位，過程扎實。）三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久師：從剛才的幾位同學讀書來看，我知道同學們課前很“愿意”和我一起學習這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。（

8、課題是“掌聲”，教學目標是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫出描寫兩次掌聲的句子入手，簡捷明快，避免了繁瑣的內容分析。）生邊默讀邊畫。師：誰來讀第一次掌聲。生：不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。師：有不同意見嗎？生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。師：（另一生又舉手）你還有不同意見，請說。生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響 起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚師：你畫得最完整。（課件出示這句話，同時出現：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，響起了一陣掌聲。小英感動

9、得流 下了眼淚。）（畫出寫掌聲的句子，是在培養一種基本的閱讀能力一一尋找文章中明確寫出的信息。這項能力看似簡單，但對剛從二年級升上來的學生 還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學生慢慢找，畫準確，畫完整, 把閱讀能力的培養落到實處。）同學們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？生：第二段話比第一段話，少了一個驟然間。師：你觀察得很仔細，還有嗎？生：還少了 “那掌聲熱烈、持久?！睅煟何矣X得第二段話，雖然少了幾個詞語，但和第一段話相比意思 差不多，而且還很簡練。（用教師刪減了 一些詞語后的句子跟原文比較，讓學生體悟關鍵詞 語的做法，有利有弊：對剛開始學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的 作用”的三年級學

10、生來說，通過比較便于發現這些詞語的重要性；但其 中教師的暗示作用十分明顯， 并非是學生自己的感悟和發現。 更可行的 做法是，讓學生自己讀句子，注意到你和同學重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語讀得比較重，這些詞語含著什么意思。 這樣做把朗讀和抓關 鍵詞句結合起來，而且允許學生有不同的感受。）生：（搖頭，并積極舉手有話說）師：看來有很多同學和我意見不同。不過你得有理由說服我，我再 加上這幾個詞語。生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。師：你這樣一說，我發現“驟”字，（老師邊說邊板書“驟”）左邊 馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒有人帶動，不約而同，同時鼓掌，

11、掌聲怎么樣？生：熱烈、持久。師：看來“驟然間”不能少，還有兩個詞語。生：從“持久”這個詞語我知道掌聲響的時間很長。生：從“熱烈”這個詞語我知道同學們鼓掌非常響。師：同學們談得很好，我寫下你們的收獲。 （板書：熱烈、持久） 同學們看，“熱、烈”這兩個字，下面的四點底就是由“火”字簡化來 的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心 呀?。h字不是簡單的表音符號，漢字是有文化內涵的。老師在詞語教 學中適當地穿插漢字文化知識，并且巧妙地和課文情感結合在一起，使課堂教學具有文化內涵。不過這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會影響主要教學目標的達成。）再看“持”，它是生字，和老師一起寫。（老師在田字格中板書，學 生

12、書空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個字寫得勻稱、美觀。一 起讀讀這個詞語。生：熱烈、持久師：誰能通過朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？（一生讀得很動情。）師：讀得太動情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）師：（低聲地說）課文讀到這里，我們了解到，許多同學都上臺演 講了，小英才剛剛走上講臺，還沒有開口演講，為什么同學們就驟然間 送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？（學生爭著舉手）（學生有話要說，但老師卻說“同學們，先別忙著說，讓我們再靜 下心來，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個臨 場處理沒有做到以學生為本，對學生的需求尊重不夠。其實，完全可以讓學生先說

13、，如果說對了就不必再走老師預先設計好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來的設計，是不是更好？）師：同學們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內輕輕響起） 老師伴隨音樂開始讀第一自然段，然后指兩名學生分別讀二、三自然段。（讀后動情地說）同學們，你們就是小英朝夕相處的同學，看著小英的表現，說說你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？生1:因為我想鼓勵小英。師：謝謝你，你是她的好同學。生2:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺已經很不容易了！師：你聯系了小英的表現來談，我聽出了你在為她的勇氣而鼓掌。生3:這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，

14、并且在以后也能夠勇 敢地面對生活。師：我聽出來了，你的掌聲是對小英的支持，你在給她力量。生4:我覺得這掌聲是在告訴小英，同學們并沒有歧視她。生5:就是因為小英每次走上講臺，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是 讓她以后再走上講臺非常有自信。師：你再聯系小英的表現，想一想原來她走上過講臺嗎？生5:沒有。師：哪個詞語或句子你了解到的？生5:她總是默默地坐在教室的一角。師：對呀，原來她是從來都沒有走上過講臺，現在它能走上講臺， 是很不容易了。同學們，從掌聲里我聽出來了你們掌聲的含義，掌聲里 含著的是對小英的鼓勵、支持與理解。那現在就讓我們把這些體會通過 朗讀表現出來。一生讀。師：我聽出來了你對小英的鼓勵，謝謝

15、你。再一生讀。師：我聽出來了你對小英的支持。好，我們一起來。生一起大聲朗讀。師：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，聯系上文，體會出了第一次 掌聲的含義。那么現在，我們就繼續學習第二次掌聲，誰來讀你畫的句 子？（學生自己體會掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來，于是通過朗讀表達自己的感情水到渠成。）四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。師：你再讀讀經久不息這個詞語。生：經久不息。師：讀準確了，很好。請同學們拿出筆，畫出關鍵詞，然后聯系上 下文，體會體會第二次掌聲的含義?？梢院湍愕耐唤涣鹘涣鳌＃ㄉx畫句子，同位交流體會）師：

16、學完了，我們來交流一下。請你。生：我從“經久不息”知道掌聲響了很長時間。師：你讀出了一個關鍵詞：“經久不息”，老師寫下來。（板書）誰 有想補充的嗎？（走到一個不愛舉手發言的學生面前）剛才，我了解到 你有很多感受，給大家談談你的想法。生：經久不息就是比第一次還要響，時間更長。生：（同桌，補充）小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺，前面 講到，她走路非常慢，現在她走下講臺了，掌聲還沒有停下來，可見掌 聲響起了很長時間。師：你們幾位同學聯系了第一次掌聲來談， 談出了掌聲的經久不息。 誰還有別的想法嗎？生：小英能把故事講完，已經很了不起了，所以同學們要給她掌聲。師：你聯系小英的表現來談，我聽出來了，你的

17、掌聲里有對小英的 贊揚。請帶著你的體會讀出第二次掌聲。生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。師：同學們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發生了變化，我 請一位同學再來讀課文第四自然段， 讓我們一起再靜靜地感受感受這改 變小英的，激動人心的掌聲。一生讀，讀得很動情。師：同學們，姜新源同學的朗讀太感人了，我想此時此刻，也讓我 們把熱烈持久的掌聲送給他。（全班響起了經久不息的掌聲）看來我們的掌聲也是經久不息!（通過對兩次掌聲的閱讀，學生做到了聯系上下文理解詞語的意思，學會了抓住句子中的關鍵詞語，體會它們的作用，理解了兩次掌聲 的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫掌聲的句子，目標的達程度高。

18、 ）五、指導寫字，把握課文內容師：書讀好了，我想請同學們和我一起寫寫字。請看課后第二題，我們來看“愿意”的“愿”，這個字什么結構？生：上下結構。師：有不同意見嗎？生：半包圍結構。師：對了，我們寫寫這個字，同學們可以跟著老師寫。（邊寫邊說）這一撇要寫得長，把心包圍住，才會愿意去做一件事情。老師也想得到 你們的鼓勵！學生鼓掌。師：謝謝你們，我會努力寫得更好。我們再來看講述的“述”，什么結構？生：半包圍結構。師：有沒有需要注意的筆畫，老師也想寫得好一些，也需要得到你 們的幫助生：“述”肩上的一點不要丟了。生：“術”最后一筆捺變成了點。（老師邊寫邊提醒，最后一筆捺要寫出捺腳）。師：現在該你們展示了，拿出課前老師發給你的一張紙，用課文中 的詞語完成填空。把生詞填入下面的空格中，你一定青*3漢字寫得正確.美觀"小時候，我有個同學叫小英.她的胭落下了淺底，她 I1不，讓人看到走路的樣子。一線寅講課上，老師讓她上臺講故事.同學們送給她一陣的掌聲。她完童年的故事，班里又響起了'的掌聲。掌聲改變了小英。卡（優美的古箏曲響起，學生開始寫字