1、生命化教育是課堂教學的靈魂淺談對生命化教育理念的認識哈爾濱市第六十四中學 劉爽 生命化教育對課堂教學的啟發 談專業成長中的收獲 64中 劉爽新課程改革以來，我一直在探索適合自己的嶄新的教育思想與理念，這期間有數不清的碰壁與失敗，在反復的實踐中也愈加加強了自己的反思能力，通過觀察、實踐、反思、總結，生命化教育理念逐漸成為主宰我課堂教學的靈魂，沒有任何一種質疑會對成全生命的教育思想發問，因而秉持著這樣一種人文的教育理念，我的課堂教學變得越來越有生機，越來越豐富，能夠給師生帶來多元的發展并取得成效。我將堅定的沿著生命化教育的路線走下去。對于生命化教學理念，幾年的實踐與思考中，我有了更全面更深入的了解

2、。我不斷發現課堂教學中的問題，促進自身不斷的反復探索，我對這一教育思想的體會也愈加深刻，這是一種彼此成全的藝術手段，是建立在平等、賞識基礎上的人文的相處方式，在這樣的教育理念的影響下，我們收獲著比教書更加崇高的價值，探尋著溫和又清新的不斷超越的生命境界。是師生都在教，師生都在學的共贏的智慧課堂。聞一多先生如此闡述生命：生命是一張沒有價值的白紙，自從綠給了我發展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白賜我以悲哀，再完成這幀彩圖，黑還要加我以死。可見，每個人的人生都應該是豐富多彩的，對于一節課來說，它也是有生命的，而課堂的駕馭者教師自然就成了主宰課堂生命的人，我們的教學觀念

3、影響著教學態度，決定著這40分鐘里學生們的生命質量與生命色調，我們有責任還原學生們的多彩人生，生命化教育理念就是充分尊重與理解學生，對每個人都充滿善意，創造條件成全每個生命價值，這種教育認識鼓勵我不斷思索、實踐，經過幾年的教學實踐，我深感生命化教育對我的成全與激勵，如同茫茫夜色中，迷茫徘徊后終于確定了明確的方向一樣，豁然開朗，這一理念促使我有了許多變化。生命化教學追求的是一種充滿活力的生命體驗，富有生氣的教學境界，我們要用一種動態的發展的觀念來重新認識語文課堂教學。怎樣將生命化教育理念落實到課堂教學中呢，幾年來我努力探索新的方案與收獲，覺得在以下幾個方面多調動多付出，課堂教學會提高效率。一、

4、注意調動學生的生命體驗要盡量創造條件構建一種不同于社會生活的課堂生活。學生和老師各自對自然、社會、人生的看法與體驗都是不同的，在實踐中要特別注意營造情境，這就要求我們做教師的要敏感于周圍的教學資源，要加強對課程資源的利用、重組和構建，重視對學生資源的挖掘。調動學生的原有生活體驗，有意的將學習過程與生活情境融為一體，達到每個孩子都處在一種親身經歷的狀態，新知識要與學生原來知識相結合，在原有經驗基礎上建構新知識，進而喚醒學生潛意識中的生命感知，而這樣達成的目標是自主發展而自然實現的，并非老師生硬的教出來的。這樣的情境教學能激活學生的已有生活經驗和情感體驗，對于沒有這樣感受的學生來說也是感染與調動。

5、很多課文都是能夠找到激發學生交流感受的啟發點的，例如小狗包弟中對于與小狗生活在一起的美好感受的抒發，進而體會到后來作者送走小狗的難舍與自責，項脊軒志里一個書屋見證幾代人濃濃親情的辛酸與幸福的感受，進而體會到作者所抒發的感情的真摯并能體諒到作者的深厚情誼，不光是課文中的某一處情節，任何文本、任何問題，只要學生有感慨，有發表想法的欲望，就不要輕易放棄，給孩子們交流、表達的機會，不是所有的感受都要建立在真切體驗的基礎上的，互相傾聽與尊重也是對彼此的成全與學習，讓孩子們的內心變得豐盈，情感變得厚重有力，變得越來越能夠體會多種復雜的情感，更愿意傾聽別人的建議和感受，希望能為孩子們營造一個強大的精神世界。

6、二、 積極打造對話課堂 這是生命化課堂教學實現的重要方法，生命化教學理念中，尤為重視師生的互動，對學生的成全與鼓勵。師生在知識搭建的平臺中相互交流智慧并彼此啟發，這一節課中學到的，不僅僅是知識還有基于平等的對話，我教的是語文，但一節課后，師生的收獲不僅僅是語文知識，在美好情感的互遞中，每個人的現有知識得到了豐富，生命價值得以提升，授課中要能夠敏銳的捕捉學生的思維發展脈絡，這樣才能達成教師的思維發展路徑與學生的思維發展路徑相對接的良好氛圍。泰戈爾說過，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。我們要努力的改變那種嚴厲的說教式的教育而變為詩意氛圍中的春風化雨。 其次，文字也是有生命的，

7、對話的雙方不只是師生，還有學生和文字之間的對話。學生能自主地與文字進行對話，學會以自己獨有的方式思索、探討，進而提升自己的思想境界，道德修養，這是教育的目標。作為引領者，教師能夠起到牽線作用將學生與文字聯系起來，讓他們自己學會與文本對話、交流，自主的理解作者，積極的思考并交流，那么教育的無為而治的崇高境界也就實現了。生命化課堂教學推動了師生對知識的不斷超越與創新，成全了彼此的生命覺悟，為此目的，教師要有一顆善感的心，敏銳的發現學生的心靈觸動，喚醒學生潛在的意識，使課堂教學愈加人性化，在教學中，我深知自身專業水平低，需要學習的很多，都說勤能補拙，可是勤奮的過程也是很辛苦的，在新課程改革中，我努力

8、地讓自己盡快完成轉型，我將多種教學方法貫穿于實踐中，目的就是想在自己的教學中貫穿文本與生活相聯系的思想，課堂上我拿來一篇綠葉和一片枯黃的葉，讓學生感受自然界變化對人生的啟迪，引導學生關注操場上水泥縫中生長的小草，校園一角沒有綠葉的襯托一樣會怒放的干枝梅，我設法投其所好，讓孩子們帶著自己的求知欲去探索，經過課堂實踐，課程呈現方式并非一定要像傳統教學那樣刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教于樂"的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。

9、要盡量讓我們的教室變成歡樂的教室，自由的天堂，之后，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是強調課程人性化的具體表現。三 學會將知識與生活有效連接語文課本內容要努力和學生生活實際接軌，這在一些文言文中難度尤為明顯，課文與孩子們的心理距離遙遠，和生活貌似沒有關聯，教學設計時也總是覺得沒有趣味，沒有辦法激發學生的興趣和參與的熱情，但是仔細斟酌的話，其實每一篇課文又都是有激發點的，只是我們挖掘的還不夠，新課改要求課程內容應結合學生實

10、際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。應該引導學生著重考慮提高對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，我尤其注意學習內容與生活的結合或者影射，著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。例如寡人之于國也一課中，可以如此設計問題“如果你是國君，你該怎樣治理自己的國家”“學了這篇課文，你覺得該怎樣治理國家呢”，通過這樣問題的帶動，學生會迅速樹立起一種主人翁意識，想到自己的建議，比如學生會談到有效解決民生問題，經濟發展和生活水平提高都要重視的問題，又會恰當的聯系課文，這樣我們也就自然的實現了用課文教的目的，而不是單純的知識教課文。 對課程資源進行最大限度的利用與建構非常重要，這需要教師不斷的鉆研與挖掘，不斷的自我創新突破，這種做法不僅在課內知識上，就是課外的閱讀也可以運用這種方法，比如做全篇文字、語段的鑒賞，讓學生針對自己覺得有感慨的文字進行鑒