1、LOGO2021/3/9P1如何構建開放式地理課堂教學如何構建開放式地理課堂教學全市 地理學科培訓江聲慧LOGO2021/3/9P2一、開放式課堂教學一、開放式課堂教學的提出的提出二、如何構建開放式二、如何構建開放式地理課堂教學地理課堂教學主要內容：LOGO2021/3/9P3一、開放式教學的提出 所謂開放性地理教學，就是擺脫教師依賴教材，學生依賴教師和教學方法單一的傳統封閉型教學模式，積極探索在教學內容上適當超越現行教材，采用多種教學方法相結合，通過各種開放的渠道和手段，達到激發學生思維、培養學生興趣，培養學生能力為目的的教學模式。LOGO2021/3/9P4P4 有人把教師比作橋，那么橋的

2、一端連著學生，另一端連著知識，學生要想達到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發揮自身應有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。因此，教師應該采用何種最恰當、最科學、最有效益的教學方法來“傳業、授道、解惑”，以及更好地培養學生各方面的能力是當前每位教育者應該考慮的問題。傳統的教學方式注重于知識型教育，現代教育則更應注重于能力型教育，“開放式教學”由此應運而生。LOGO2021/3/9P5開放式課堂教學 的特點P51、 它是對傳統課堂的內涵進行補充。從時間上說是現在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭

3、、社會輻射，從內容上說是從書本向生活輻射。全時間開放，全方位開放，全過程開放，這是和封閉式教學的顯著不同點。2、 它是以師生的共同發展為本。開放式課堂教學特別重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂是知識的合作與共建，師生平等對話、溝通的民主空間。教師應放手激發學生學習的主動性和創造性，在觀察者、幫助者、設計者的角色體驗中與學生共同發展。3、創新性是開放教學的核心。要確立“發展個性、兼容并包、鼓勵創新、百花齊放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求異”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。4、開放式課堂教學應與時代同步。、開放式課堂教學應與時代

4、同步。新課程標準的制訂為我們樹立了科學的課程觀，教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發展的步伐。 LOGO2021/3/9P6開放式課堂教學著重研究的內容P6一、開放教學內容一、開放教學內容 開放的教學內容源于現代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內容。1、 教科書內容：學好所有教科書上的內容，完成課程標準所規定的基本要求。2、課外內容：古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”。3、生活內容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是地理教學, 源于生活又服務于生活。4、實踐

5、內容：把地理課堂搬到野外，讓理論聯系實際，在野外課堂中開展教學，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現代教學特點。LOGO2021/3/9P7開放式課堂教學著重研究的內容P7二、開放教學過程二、開放教學過程（一）課堂向課外開放。我們要打破把所有問題解決在課內的傳統模式,提倡把問題帶出課外，帶向家庭，帶向社會，帶向生活，帶向終身。開放式課堂教學尤其要加強預習的指導和課后的拓展與延伸,加強研究性學習的指導。（二）課堂向家庭開放。我們要樹立課堂向家庭開放的新觀念新觀念：1、學校教育是一項服務，課堂只是學生生命的一個很小的組成部分，家庭教育同樣重要。2、家庭是學校的伙伴，因為家長更多地了解子女樂于接受的學習

6、方式，對孩子的影響力較大。3、學校與家庭的聯系包括多個層次的參與，絕不僅僅是學習成績的通報，家長甚至可以共同參加課堂教學的決策。（三）課堂向社會開放。課程標準實施建議中明確了課程資源的開發與利用，為我們提供了學校向社會開放的有利途徑。LOGO2021/3/9P8開放式課堂教學著重研究的內容P8三、開放思維空間三、開放思維空間 我們衡量教育成功的一般標準都是，把所有有問題的學生所有有問題的學生教得沒有問題，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生沒問題的學生教成有問題。如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意

7、，越會突發奇想，而我們的學生知識越多，學習興趣減退得越厲害。在學生放學回家的時候，中國的家長總要問：“你今天考了多少分？”而西方的家長則問：“今天向老師提了幾個問題？”這其實反映了兩種不同的教育觀念：是重視過程還是重視結果，是重視知識的多少還是重視有創見的思考。目前值得我們深思的問題是：我們的課堂為什么不激發學生“問”的興趣？教給學生“問”的方法？因此，可以這樣說，開放式課堂教學的關鍵的是開放學生開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。的思維空間，教會學生從小敢問、善問。LOGO2021/3/9P9二、如何構建開放式地理課堂教學P9（一）堅持教學民主，構建開放氛圍教學民主，首先就意味著教師

8、與學生的平等、意味著學生與學生之間的平等，也即是說，在教學過程中所有人都是平等的。教師要破除傳統師道尊嚴的思想，把自己和學生放到一個平等的位置上，要一視同仁地對待每一個學生。民主和諧的學習交往氛圍能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢說、敢于發表自己的見解。 教師在教學過程中，要努力營造民主、和諧、互動的教學氛圍，盡量淡化自己的教師角色，努力消除“自我中心”意識，站在學生角度去看問題，創設適合學生回答的問題或學生感興趣的問題。同時，教師還應該盡量用活潑、灰諧的語言激發學生的學習熱情，其效果往往遠遠大于古板的、機械的、嚴肅的提問。學生的學習勁頭會有明顯提高，師生之間的討論、談話也更隨意、自然。最重要的

9、是，這種和諧寬松的氣氛讓學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。LOGO2021/3/9P10二、如何構建開放式地理課堂教學P10 （二）優化教學過程，構建互動條件 1、創設情境，探究新知 情境教學法，是指教師充分利用形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”，“我愛”學的氛圍中愉快的接受新的地理知識。 地理教學中創設情景的方法很多。教師可聯系實際，從身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手；也可用幻燈、錄象以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶如具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如現行地理新教材中”的活動“欄目就為學生創設了多

10、種情境。LOGO2021/3/9P11P11 如：高中地理教學中有不少地理概念、地理規律和地理原理等比較抽象的內容，并且具有空間、時間跨度大，區域性、綜合性強，反映地理演變過程多等特點。 如黃赤交角、太陽直射點的南北移動、氣壓帶風帶等知識難點，如果缺少必要的學習情境讓學生直觀感受，就不利于學生積極參與學習活動和師生互動，也很難完成對這些理性知識的深刻領會和意義構建。若利用了圖文并貌、聲像并舉、視聽結合的多媒體課件就完全不同了，既生動形象，有新鮮感，又好理解，可大大激發學生參與互動學習的熱情。LOGO2021/3/9P12P12 再如，學習“環境問題和可持續發展”時，選取環境被破壞所導致的危害危

11、及人類生存的影像資料，聲情并貌的解說、令人震驚的數字、震撼人心的情景都使同學們神情嚴肅甚至眼睛濕潤。學生們的情緒高漲，激動，在議論和討論中紛紛踴躍發表自己的見解和建議，為課堂開放開一個好頭。LOGO2021/3/9P13P13 1.創設問題情景，培養思維能力 2. 創設實踐情景，鍛煉學生意志，激發學習地理的興趣 地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。 3.創設激勵情景，增強學生自信心 4.創設民主情景，激勵學生思考 5.創設操作情景，培養動手能力創設情境包括以下幾種情境創設情境包括以下幾

12、種情境:LOGO2021/3/9P14P14 創設問題情景，培養思維能力（目前最常用的） 古人云：“學貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發學生的自學興趣和求知欲望。所以，問題的設置應有助于開啟學生的思維，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情景，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步的深入思考和研究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養學生的思維能力。LOGO2021/3/9P15P15 例如，在學習“工業的區位選擇”一

13、節時，為了使學生對寶鋼鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情景：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業基地，兩者在資源條件因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區布局這樣的一個大型鋼鐵工業基地？上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環境因素？從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且頻臨長江？從市場和資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生任知規律的一致性，有效地引導學生的思維向縱深發展。.LOGO2021/3/9P16P16 如：氣壓帶和風帶第1課時，導入情境問題：二戰期間，日本釋放的眾多氫

14、氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？LOGO2021/3/9P17P17 例子： 1.每年冬春季節，我們這里經常會有昆明準靜止鋒過境，教學時就可以抓住這一地理情境，引導學生觀察天氣變化，總結變化規律，分析變化成因。然后再與教材上相關內容進行對照。這樣既豐富了學生的感性地理知識，又獲取了科學的地理理論知識，激發了學生學習地理的興趣。 2.在講授我國大陸性氣候時，可以引用一句俗語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來反映溫帶內陸地區由于距離海洋較遠而形成大陸性氣候，其特點溫差大、 降水少，形象逼真，富有感染力，學生也易于理解掌握這種氣候特點。LOGO

15、2021/3/9P18P18 例子： 3.講季風時，可以引用通俗歌曲黃土高坡中“不管是西北風還是東南風，都是我的歌我的歌”，這樣很自然地把季風引入來講，并形象地記住了季風。 4.講到我國的河流的時候，可以引入好漢歌，一句“大河向東流啊”，可以學生迅速的定位我國大多數河流的流向。 5.講地形對氣候影響時，可引用白居易的詩，大林寺桃花中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規律LOGO2021/3/9P19P19 我們教師需要根據課程標準要求，深刻理解課標的基礎上，從學生接觸的生活世界出發，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的、趣味性的、時代性的內容為題材，創設情境，精心

16、設計引導學生學習。LOGO2021/3/9P20P20 2、設疑問難，師生互動 設疑問難是促使學生思維的重要方法,學生學習知識的過程是從有疑到無疑的過程。有了疑,教師才能夠啟發誘導學生解疑,學習新知識。然而學生在學習知識的過程中怎么去產生“疑”呢?我認為關鍵在于:教師應結合學生的具體情況和不同的教學內容去科學地設疑;學生善于問難。 例如：學習了地理公轉的地理意義之后，教師提問：“假如地軸不是傾斜的，地理上還有沒有四季的變化？”學習了用氣溫曲線、降水柱狀圖判斷氣候類型后，教師出示一幅南半球地中海氣候圖，氣溫曲線和降水柱狀圖與原來看到的北半球圖不一樣，這就必然引發學生的再思考。LOGO2021/3

17、/9P21P21 例如:在學生的生活常識中，一月初地球位于公轉軌道上的近日點，地球距離太陽較近，可為什么我們北半球中緯度地區獲得的太陽輻射少、氣溫低反而是冬季? 又如:青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，氣溫應該高，為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢等等。 針對類似認知矛盾問題，通過創設情境，引導學生分析、針對類似認知矛盾問題，通過創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行思維、探究、討論，不但可以解決認知矛盾，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且以促進他們在情感、行為使他們達到新的認知水平，而且以促進他們在情感、行為方面的發展。方

18、面的發展。LOGO2021/3/9P22P22 學生的疑問也是教學的著眼點，只有讓學生充分表露疑惑學生的疑問也是教學的著眼點，只有讓學生充分表露疑惑或提出問題，教學才真正有了針對性。或提出問題，教學才真正有了針對性。 例如：考試測驗結束后的試卷先讓學生自己反思，與同學交流，然后再提出問題，師生討論式解答，最終實現考后的“滿分”。授課后，教師提出的“還有什么問題嗎？”這種開放式提問，對其自身也是一個考驗，常有學生的問題老師回答不出來。如：“為什么臭氧空洞南極比北極大？”、“為什么南極臭氧空洞出現在每年的9月至11月？”等等。由此看來，學生的問題常常是教師提高自身學養由此看來，學生的問題常常是教師

19、提高自身學養的動力，教師也必須勤于學習，不斷豐富和充實自己。師的動力，教師也必須勤于學習，不斷豐富和充實自己。師生互相設疑問難，共同討論，各自發表自己的見解，有利生互相設疑問難，共同討論，各自發表自己的見解，有利于開放課堂的形成。于開放課堂的形成。LOGO2021/3/9P23（三）創新學習方式，構建開放平臺P23傳統課堂統一的教學模式劃定了學生統一的學習方式，而富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習、或小組合作。在探究性學習中，學生首先要為學習某個地理問題或地理事物搜集資料和證據, 然后通過教師提出的問題情景，運用所學的知識和技能, 通過高水

20、平的思維活動來解決相關的地理問題。在地理課堂教學中，不同的學生也許對不同地理事物的解釋不同，這就要求教師在課堂教學中創造條件讓學生發表自己的觀點，展開分析交流和討論，敢于嘗試、傾聽和自我反思，在合作進取中直至形成正確的知識素養。在這樣的課堂教學過程中，不可缺失的是教師的正確引導在這樣的課堂教學過程中，不可缺失的是教師的正確引導和學生的互相交流，互相探究式的學習。新課標下的合作學習不僅能有和學生的互相交流，互相探究式的學習。新課標下的合作學習不僅能有效地調動學生的參與積極性，更能發揮學生的聰明才智以及求異的思維效地調動學生的參與積極性，更能發揮學生的聰明才智以及求異的思維，使新課程改革下的地理課

21、堂教學充滿生命力。，使新課程改革下的地理課堂教學充滿生命力。LOGO2021/3/9P24P24 例如“大規模的海水運動”是高一地理的重要章節，教材編寫思路清晰，內容詳實，采用問答法、講授法可以達到較好的效果。但學生能自己看懂的知識，為什么不讓他們自己去總結、歸納呢？只要給他們多一些學習思考的時間，學生是能自己獨立解決許多問題的。因此，有老師在教這一章節時，采用“呈現案例自學討論引導點撥”的設計思路，以美國一家航運公司利用洋流節約燃料、扭虧為盈的例子引入，展示了“鄭和下西洋”、“漂流瓶的故事”、“奴隸貿易中的“三角航程”、“神出鬼沒”德國潛艇”等四組材料，讓學生針對材料分小組自習討論，派代表發

22、言交流，其他同學補充。整堂課學生都在閱讀思考、交流，積極主動的進行學習，學生經歷發自主學習的全過程，體驗到成功的樂趣。教學效果較好LOGO2021/3/9P25P25 例如： 學習埃及地形時，課件展示：埃及地形圖，可采用 生生互動：分組合作完成： 問題設計：（1）從埃及地形圖中，你發現了哪些地理信息？ （2）你能概括埃及的地形特征嗎？ （3）請你總結閱讀地理分布圖的一般步驟。LOGO2021/3/9P26P26 良好的課堂氛圍更離不開優化的課堂教學設計。良好的課堂氛圍更離不開優化的課堂教學設計。新課標下新課標下的教學設計的教學設計仍應以仍應以“學生的學學生的學”為主線，教師可以先根據為主線，教師可以先根據不同層次學生的分組，站在