1、開縣鐵橋鎮(zhèn)金沙中心小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動方案一、活動主題的確定發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，讓小學(xué)生用原有的知識、 技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，對新問題尋找解決的方法和途徑，運用知識和體現(xiàn)數(shù)學(xué)在世界周圍的力量。小學(xué)人教版數(shù)學(xué)課本中從第二學(xué)段開始每冊用一個單元安排“解決問題的策略”。教師在進行這個單元教學(xué)時，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”的意識；深入剖析問題本質(zhì)的深度；具體教學(xué)策略操作過程；引導(dǎo)學(xué)生對問題解決過程與方法的再認(rèn)反思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 , 解決問題是一個典型的信息加工過程。在這個過程中 ,要求學(xué)生在信息的選取和利用 ( 例如有關(guān)條件和概念的確認(rèn)

2、與選擇、適用的結(jié)論或定理的尋找 ) 、解題思路或解題計劃的制定和實施、已有的思維方法或智力技能的運用等方面得到充分鍛煉和提高 , 這是一個對先前所學(xué)知識特別是對先前所掌握的概念、 原理和技能進行運用和綜合運用的過程。 數(shù)學(xué)中的解決問題已不僅僅是用于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力 , 而應(yīng)作為一項重要的基本的數(shù)學(xué)活動貫穿整個數(shù)學(xué)教育之中 , 其他的數(shù)學(xué)活動諸如概括、抽象、理論建構(gòu)以及概念形成都可建立在解決問題這一數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上。 因此，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力并形成有效策略就顯得尤為重要， 為此我們確定了這次教研活動的內(nèi)容主題為“解決問題的策略”專題探討。二、教研活動目標(biāo)研討的目標(biāo)一是通過解決問題的策略

3、的有效性設(shè)計提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力， 從而提高課堂教學(xué)的有效性， 讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。二是提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學(xué)的能力。三是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。 四是運用調(diào)查研究和行動研究法， 創(chuàng)新教研活動的實效性， 促進教師專業(yè)化發(fā)展。三、參與人員及分工 理論學(xué)習(xí)、師生調(diào)查訪談組組長：廖洪兵成員：鄒輝、劉瀟瀟分工：進行教師和學(xué)生對解決問題的策略的有效性認(rèn)識的調(diào)查，以及相關(guān)理論整理。 實踐組成員：李繼英、蔣莉華分工：備課及現(xiàn)場授課。 評價組組長：吳艷明成員：杜輝、于詩勇、廖洪兵分工：通過試教，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，并進行現(xiàn)場分析反饋教學(xué)情況；收集并整理與

4、會教師對本次活動的反饋。 研討組成員：與會全體成員。組織人：李繼英分工：參與現(xiàn)場研討，發(fā)表意見。四、具體步驟：本次活動的思路是以案例為載體， 結(jié)合課堂教學(xué)的有效設(shè)計， 呈現(xiàn)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，初步進行教學(xué)實踐，并通過“調(diào)查 -學(xué)習(xí)上課實踐研討后續(xù)教研提升教師教研能力專業(yè)化發(fā)展”的行動研究，相互研討，相互評價，從而促進教研活動的有效性。第一階段：調(diào)查會診這一階段的目的是通過解決問題的策略有效性設(shè)計， 調(diào)查征求學(xué)生對教師課堂設(shè)計意見和建議，了解教師對課堂有效設(shè)計的認(rèn)識水平。形式是以調(diào)查訪談的方式進行， 由何葦老師負(fù)責(zé)進行并形成調(diào)查分析，向全體數(shù)學(xué)教師匯報。第二階段：專業(yè)引領(lǐng)由呂祝娟校長承擔(dān)“解決

5、問題的策略有效性設(shè)計研究”理論講座，全體數(shù)學(xué)教師參與，地點多媒體室，會議記錄周菲菲。第三階段：研討課準(zhǔn)備1、確定研討課內(nèi)容由邵詠春校長負(fù)責(zé)，依據(jù)解決問題的策略有效性設(shè)計調(diào)查分析，確定研討課的內(nèi)容。2、集體備課由何葦老師負(fù)責(zé)， 全體數(shù)學(xué)教師參與，以主講教師為中心，發(fā)揮其他教師的智慧進行集體備課， 形成研討課的教學(xué)設(shè)計。 集體備課的重點放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切、 典型而具體的問題情境， 讓學(xué)生身臨其境，從生活素材中“發(fā)現(xiàn)問題”，在對生活問題數(shù)學(xué)化的信息處理中“明確問題”，在分析問題、“提出假設(shè)”的過程中生成解決問題的策略，在解決問題、“檢驗假設(shè)”的過程中體味策略的內(nèi)涵、特征和本質(zhì)，在反思假設(shè)的提出與假設(shè)

6、的檢驗的過程中感悟策略的價值作用， 產(chǎn)生對策略的情感，形成策略的應(yīng)用意識?；顒拥攸c在教研活動室，記錄由周菲菲老師負(fù)責(zé)。第四階段：研討活動1、上研討課由李繼英、劉瀟瀟老師承擔(dān)，地點在多媒體室，組團內(nèi)數(shù)學(xué)教師參與。2、交流研討各組展示交流成果。由組團代表發(fā)言，其他教師補充。全體成員交流解決問題的策略有效設(shè)計的途徑、方法和策略。研討問題：一是結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐， 談一談您對解決問題的策略有效性的了解及具體做法。二是您認(rèn)為在研討課當(dāng)中， 哪些地方體現(xiàn)了解決問題的策略的有效性特點？是通過哪些環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的？三是針對這一內(nèi)容的教學(xué)，您有哪些建議和補充？3、本次活動總結(jié)總結(jié)本次活動的得失并以書面形式上報汶

7、河組團。第五階段：后續(xù)教研形式是在網(wǎng)站中上傳研討課的教學(xué)設(shè)計以及這次研討活動的評價反饋意見和課堂實錄。 組團內(nèi)教師共同研討， 提升教師教科研能力，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是使教研活動從很小的研究范圍內(nèi)，開展比較單一的交流途徑中提升到組團教研與教學(xué)同步進行的大教研活動，成為能及時回應(yīng)和解決問題， 進行追根尋底思考的全新的教研活動。二是從少數(shù)人的教研到全員參與、人人受益的教研。三是改變以往教學(xué)研究的簡單性和局限性， 使教研成為真正改變教師教學(xué)行為的活動。在交流中，教師的教研可以細(xì)致到課堂微觀方面，研究教學(xué)細(xì)節(jié)的技術(shù)和方法。教師們在其中能發(fā)現(xiàn)大家對課程的不同理解，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。 對同一問題廣大教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和意見， 尋求解決問題的最有效的途徑和方法。 實現(xiàn)組團教研作為教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。五、活動預(yù)計效果通過本次教研活動“提出問題設(shè)計教案上課實踐反思總結(jié)后續(xù)教研提升教師教研能力專業(yè)化發(fā)展”，以這一系列的步驟進行組團教研活動， 通過循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升，提高教師的教研水平。在生成有效課堂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生從自己的實際出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)， 突顯課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效果，使所有學(xué)生都有不同程度的