1、.西師大版二年級數學上冊?解決問題?教學反思1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。從課一開場，學生就以一種輕松的心情進入情境，從圖上你看到了些什么？看了這幅圖你想知道什么？激發了學生的興趣，擅長想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開場點燃了。接著的看木偶戲和買面包學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？ 王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來得意，似乎在進展想象訓練。當師老師提到蹺蹺

2、板那里又會發生些什么呢？孩子們的想象又一次翻開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，穩固了題目的構造和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈敏、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中用數學方面的對說理分析的嘗試性的打破。本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。2、學習的主動權始終掌握在學生手中。問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，如今有幾個小朋友在看

3、木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里終究發生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？老師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一

4、些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生在主動的探究過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。假如前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。3、老師的教學始終是為學生學習效勞的。新的理念已經告訴我們：老師的教學始終要為學生學習效勞。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象?千年夢圓在今朝?教學反思。盡管課上的很多時間并不是在解決問題，比方從圖上你看到了些什么？要練說，得練聽。聽是說的

5、前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？極好地培養了孩子們的問題意識和提問才能。當老師要求學生把22+8=30個54-30=24個也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，假如老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-22+8，那么就剝奪了孩子主動探究的過程，盡管結果或許