1、教師的智慧哪里來(lái)？                                                

2、60;          認(rèn)真思索“智慧”二字時(shí)，感覺(jué)有點(diǎn)尷尬。在學(xué)生清亮的眼眸里，老師總是美好的，老師不僅教給知識(shí)，也是智慧的象征；然而，捫心自問(wèn)時(shí)，又多了幾分膽怯，畢竟，要真正無(wú)愧于學(xué)生眼中的那個(gè)“智慧”老師，何其容易！教師需要智慧，教師也應(yīng)該充滿智慧，那么，教師的智慧從哪里來(lái)？    教師的智慧是“學(xué)”出來(lái)的。   沒(méi)有人一生下來(lái)就注定成為教師，也沒(méi)有人與生俱來(lái)就擁有教育的智慧。教師的智慧是學(xué)出來(lái)的。就像學(xué)生初學(xué)作文一樣，雖不得寫作要領(lǐng)，卻能照葫蘆畫

3、瓢，寫得有板有眼。教學(xué)也是如此。向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)。照著她們的樣子，搬著她們的“妙招”，又何妨？慢慢地就把自己的教學(xué)工作做得井井有條。回憶自己初為人師的體驗(yàn)，我就對(duì)此更加確信不疑。只要嘴勤、腿勤、留心學(xué)習(xí)，何愁沒(méi)有智慧？   教師的智慧是“煉”出來(lái)的。   教育無(wú)小事，細(xì)微之處見真章。教師的智慧就是在日積月累的“細(xì)微之處”不斷地積累、提煉得來(lái)的。“煉”的關(guān)鍵不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于“火候”的拿捏。如同炒菜，不管是酸是甜是苦是辣，在最合適的時(shí)間里使用最適合食客口味的調(diào)料，就能烹制出令人滿意的可口佳肴。教育亦是如此。學(xué)記說(shuō)“學(xué)其可之謂時(shí)”， 知學(xué)生、抓時(shí)機(jī)、

4、講方法、多總結(jié)，每位教師都是在不辭辛苦地千淘萬(wàn)濾之中，才慢慢地?zé)挸鲱Ｖ堑摹罢娼稹薄?#160;   教師的智慧是“讀”出來(lái)的。   書籍是最好的學(xué)校，也是最好的老師。如果讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，那么讀書就不是壓力，而變成了一條充實(shí)靈魂、自覺(jué)積累精神財(cái)富的美妙之旅。“希望你到了你參加教育工作滿十年的時(shí)候，教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣。”如果達(dá)到這種境界，相信，一個(gè)教師的全部教育“技巧”已經(jīng)登上了某種高峰：折服學(xué)生的不再局限于方法、技巧，而是教師本人一種充滿智慧的人格特質(zhì)！許多特級(jí)教師正是用這種人格特質(zhì)征服了我

5、們，他們用自己的成長(zhǎng)事跡告訴我們：教師應(yīng)先做一個(gè)讀書人，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)卷書是一樣的。讀書使教師充實(shí)，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。    教師的智慧是“思”出來(lái)的。    沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就不會(huì)有創(chuàng)造。一個(gè)不思考或者懶于思考的教師，只能機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的知識(shí)和道理來(lái)講授、說(shuō)教，成為教材的“傳聲筒”，而這，在年幼的、渴望探索的學(xué)生面前，顯然是蒼白的、枯燥的、乏味的，缺乏足夠的吸引力。教師應(yīng)該成為一名思想者。一名教師如果不斷地觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生，并尋根究底地思考，就會(huì)不斷地產(chǎn)生新

6、思想，這些新思想會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，吸引著學(xué)生，影響著學(xué)生。這些吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的新思想不正是教師的智慧的結(jié)晶嗎？智慧源于思考。學(xué)會(huì)思考，善于思考，習(xí)慣思考，這是教師的必修課，也是教師走向成熟的標(biāo)志。    教師的智慧是“寫”出來(lái)的。    寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。讀書、思考、寫作，是新教育大力倡導(dǎo)的教學(xué)生活方式。在新教育實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)先于我們而迅速成長(zhǎng)起來(lái)的老師們，他們寫作并不是要為了成為文學(xué)家或教育家，只是及時(shí)地把自己教學(xué)生活中的所思、所想、所感記錄下來(lái)，而不是 “激動(dòng)了一下，興奮了一下，沒(méi)有付諸筆端，這些火花不久就煙消云散了。”人是一種容易遺忘的動(dòng)物，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，勤于筆耕的好處不必多說(shuō)。寫作理應(yīng)成為教師生活的一部分，寫是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，也是靈魂的升華。同時(shí)，為了寫得精彩，就必須讀得精彩，做得精彩，想得精彩，這幾者相互促進(jìn)，就變成了一種強(qiáng)大的力量，催生著激情、活力以及教育的智慧。教師在寫作中會(huì)變得更加深邃。    竇桂梅老師說(shuō)：教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色也許，這是一種理性狀態(tài)。我想，這樣的海星雖然微不足道，卻仍然可以在