1、教師的語言藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能適當?shù)恼宫F(xiàn)出語言藝術(shù),就能令小學(xué)生愿意積極的接受數(shù)學(xué)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要應(yīng)用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,應(yīng)用多樣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,應(yīng)用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教師;語言藝術(shù)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,有時會發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)問題,即他們雖然在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時花費了大量的時間講授數(shù)學(xué)知識,但是學(xué)生似乎不能迅速地吸收,這是什么原因呢?這就是本次研究將要探討的問題。一、應(yīng)用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點,小學(xué)生的抽象思維能力很弱,有時數(shù)學(xué)教師應(yīng)用高度抽

2、象化的語言給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識,有時學(xué)生會難以明白教師的意思,為了讓學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識,教師要應(yīng)用深入淺出的方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識,其中,教師一邊為學(xué)生講解熟悉的數(shù)學(xué)知識,一邊引用類比的方法讓學(xué)生把熟悉的事物引申到抽象知識的學(xué)習(xí)中,這是一種能夠讓小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。比如以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的知識為例,有一些學(xué)生不能迅速的理解什么是分子、什么是分母,為什么分子和分母不可以倒過來,為什么同分母的分數(shù)可以直接相加,同分子的分數(shù)卻不能直接相加。有一名數(shù)學(xué)教師這樣為學(xué)生講解這些概念。師:現(xiàn)在有1筐土豆,我們要拿走這筐土豆中的一半,可以怎么表達?生:可以表達為11/2(筐。師,現(xiàn)在我們要再

3、拿走半筐土豆中的一半,可以怎樣表達呢?生:可以表達為11/21/2÷2=1/4。師:那么在這個例子中,分子是什么意思呢?分母又是什么意思呢?生:分母就是總分子,分子就是總份數(shù)中其中的幾份。師:那么,分子和分子可以隨便調(diào)換嗎?生:(想一想回答不能。師:那么現(xiàn)在有一車土豆和一筐土豆,加起來應(yīng)該如何計算呢?生:(回答不出來師:如果一車土豆和一筐土豆加起來,土豆的數(shù)量產(chǎn)生了變化嗎?生:產(chǎn)生了變化。師:現(xiàn)在能說,它還是一車土豆嗎?生:(繼續(xù)思考,不知道如何回答師:要如何才能準確的描述土豆的變化呢?生:要統(tǒng)一一個單位,或者用一筐土豆為單位來描述變化,或者應(yīng)用一車土豆來描述變化。師:你認為用一筐土

4、豆計算更方便,還是用一車土豆計算更方便呢?生:用一筐土豆更方便面,可以把一車土豆換算成好幾筐。教師如果直接為學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)知識,小學(xué)生的理解能力不足,可能不能跟上教師的教學(xué)思維,這一名數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生熟悉的知識引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念,能夠讓學(xué)生把抽象的知識與熟悉的生活知識結(jié)合起來思考,從而理解抽象的數(shù)學(xué)概念是什么意思。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時,要應(yīng)用類比推理的方法,把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生理解的生活知識,應(yīng)用深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、應(yīng)用多樣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,會發(fā)現(xiàn)部分數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜,教師難以描述這類復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識,如果花費大量

5、的時間講解,有時就會出現(xiàn)教學(xué)時間耗費太多的問題,那么要如何高效的講解這類知識呢?筆者認為教師可以結(jié)合圖形、符號語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾合圖形中三角形、正方形、圓的知識為例。如果教師直接為學(xué)生講述邊、角與幾何圖形的關(guān)系,學(xué)生可能就會很難理解這些知識,此時,教師可以邊為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識,一邊為學(xué)生畫圖形幫助學(xué)生理解。數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生看到,在一個平面上,有三條不平行的線,分別無限延長可組成一個封閉的圖形,這個圖形是什么?學(xué)生看到這個圖形以后,可以理解到平面中三條不相交的直線可組成三角形,即三角形的性質(zhì)特點就是三條直線構(gòu)成一個封閉的平面,這個平面必然有三個角。此時教

6、師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考,在平面中,如何有四條不相交的直線,可構(gòu)成怎樣的圖形呢?教師告訴學(xué)生如果不能理解,可以在紙上畫著試試?這一名數(shù)學(xué)教師就是應(yīng)用符號語言輔助學(xué)生理解了復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師要意識到小學(xué)生有時難以了解抽象的語言描述,卻易讀懂直觀的圖形描述,數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擅用圖形、符號等語言幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識。三、應(yīng)用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識部分數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn),自己在講述數(shù)學(xué)知識時,學(xué)生不愛聽講述的數(shù)學(xué)知識,那么要怎樣吸引小學(xué)生聽自己講數(shù)學(xué)知識呢?筆者認為,小學(xué)生不喜歡聽教師講授的數(shù)學(xué)知識,是由于他們覺得教師講授的數(shù)學(xué)知識太枯燥的緣故,小學(xué)生有情感豐富的特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教

7、師可用情感的語言引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,吸引學(xué)生自主地探索數(shù)學(xué)問題。依然以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾合圖形中三角形、正方形、圓的知識為例。有一名數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)給學(xué)生一堆各式各樣的三角形、方形、圓形的圖形。然后對學(xué)生說,三角形、方形、圓形是三個不同的家族,他們?nèi)齻€家族的人有共同的特點,現(xiàn)在,三個家族的兄弟們分散了,你能不能根據(jù)他們的特點把三個家族的成員區(qū)分出來?然后說明為什么要這樣分呢?如果這一名數(shù)學(xué)教師直接要求學(xué)生找出三角形、方形、圓形的特點,學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程很枯燥。現(xiàn)在這一名數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生情感豐富的特點要求學(xué)生找它們失散的兄弟,學(xué)生豐富的情感被調(diào)動起來,于是便愿意積極地探索數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注意語言藝術(shù)的應(yīng)用,只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能適當?shù)恼宫F(xiàn)出語言藝術(shù),就能令小學(xué)生愿意積極地接受數(shù)學(xué)知識,本次研究說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)用語言藝術(shù)開展教學(xué)的方法。【參考文獻】1牛小連,李美玲.淺談教師的語言藝術(shù)J.新課程(小學(xué)版.2008(032付秀梅.表揚的語言藝術(shù)J.語