1、Unit5 Look at me!教學目標：1能聽懂、會說、會讀T-shirt, skirt, cap, jacket, nice, great, look at2.能了解文本大意2.能使用日常交際用語Look at my How nice. Its nice. Great!等表達贊美感慨之意的句子。3.能在真實語境中正確表達贊美語。教學重難點：1.準確的朗讀和記憶衣物類單詞。2.理解并運用Look at my How nice. Its nice. Great!等表達贊美感慨之意的句子。教學準備：準備自己的衣物展示，貼圖，衣服圖片教學過程Step 1 Warm upShake your ha

2、nd,nod your head, smileStep 2 Presentation1.Enjoy Miss Lis fashion show. 借助道具，展示cap、T-shirt、skirtT: look, whats this?教授新單詞T：Look at me。教授句型Nice？2. 出示老師裝扮好后的圖片。復習cap、T-shirt、skirt。同時引出新句型在理解的根底上朗讀句型：Look at my.在學生看老師著裝的的同時，教授評價用語：Its nice！ How nice!3. say a chantLook、look、look at my T-shirt Nice、nice

3、、its nice(請學生用所學衣服單詞替換，穩(wěn)固句型和單詞)Step 3. Learn new storyT:Whos she?Yang Ling wants to go to the fashion show.1.Watch and circle Yang Lings clothesWhat is Yang Lin trying on？(學生答復完后出示評價語Great)T： Look at Yanglin. Is she nice？What do you want to say to her?How does Yanglins mum give praise?2.Watch and ti

4、ck the praiseHow does Yang Lings mother praise clothes?3.T: Yanglins mother prepares a pretty clothes for her. What is it? Do you want to have a look? You must finish 4 tasks and then you can collect all the puzzles.Task1: read after the tapeTask2:read after the teacherTask3: complete the sentences

5、and read it loudlyTask4: Can you act the dialogue?T: Wow,you are great. You have all the puzzles. Whats her mothers gift? (a dress)4.播放楊玲說話錄音：Hello，class，look at my dress.小朋友們，快來夸夸楊玲漂亮的衣服吧！T：Good！ We can use other praises ：good！ Its cool！Very good！Step 4.Mike 和helen也和楊玲一起參加時裝秀，為他們選衣服吧！1.將選中的衣服粘貼在他們身

6、上。2.小組內(nèi)討論，每組一名同學運用以下句型介紹服裝：Look at my. 其他組員贊美 Its ./ How nice!.Step 5.Homework 小組自選作業(yè)板書設計Unit 5 Look at meLook at my.Look at me. Its nice. How nice! Great! Its great!教學反思10月25日，我們開展了3A Unit 5 Look at me的story time的同課異構活動，教學內(nèi)容是讓學生學會用英語來表達展示自己的衣物Look at my 和學會贊賞對方Its nice/great。剛拿到課題的時候，心中想了無數(shù)個導入的方法，最

7、后決定還是以自己的時裝秀開場，因為是借班上課，所以我想借助展示自己的服裝拉近與孩子的距離，三年級孩子年齡小，對新老師可能會有害怕心理。同時覺得自己就是一個活道具，這樣可以更真實的呈現(xiàn)新單詞與句型。最后服裝展示完畢，順理成章引出新句型：Look at me。然后再讓學生回憶我展示的衣服，穩(wěn)固單詞的同時教授句型：look at my.我借助書本知識與實際生活中相似的切入口，盡量讓教學潤物細無聲，表達教學的真實性，實用性和功能性.。但是我卻無視了低年級英語課堂的趣味性，所以一開始的導入局部并不是很順利，造成耗時較長的局面。學生對老師的時裝表演并沒有顯示出濃厚的興趣，這一課的生詞又非常多，影響了學生的

8、學習熱情。因而課前導入花了將近17分鐘，學生的學習效果也不盡如人意。在認讀單詞的時候，沒有出示單詞，只是指著自己的衣服，這個疏忽使學生在閱讀課文的時候不能將單詞的發(fā)音對號入座。之后創(chuàng)編歌謠穩(wěn)固句型和單詞，但是像曹老師講的那樣，講的是結巴的韻律詩，將單詞和詞組完全的孤立并不利于學生對Look at 的整體理解。課文中另外一個贊美的評價我是放到課堂中對學生的鼓勵中學習的。但是現(xiàn)在想想，也許將這個句型與文章孤立開來，并不有利于學生對整篇課文的理解，造成局部接受能力較弱的孩子對文章中的贊美并不是能完全理解。穩(wěn)固課文局部我設計了一個拼圖游戲。只是單純的跟讀，分組讀，個人覺得稍許有些機械與單調(diào)。所以我將這

9、些穩(wěn)固的工作與游戲糅合，設計四個任務，激發(fā)學生參與的激情，最后引出學生對楊玲的贊美，以期讓學生學會運用。也算是我做的一個大膽的嘗試。學生天生喜歡游戲，更喜歡有挑戰(zhàn)性的任務，這是我設計的初衷。但是，三年級的孩子畢竟剛接觸英語，對于一些活動的開展并不是特別理解，所以在表演文章局部如果借助真實的衣物教具，先和學生做示范，引導、鼓勵學生在真實情境中大膽用英語表達，我想教學效果會更好，學生的積極性也會更高。學生課堂害怕，不敢說，怕說錯的局面也許會稍微有所改善。學習的最終目的是學會靈活運用知識，英語作為一門語言，應表達它的交際功能，充分給學生自由發(fā)揮的空間，發(fā)散學生的思維，所以最后我設計了幫Helen和M

10、ike選衣服，并小組內(nèi)討論，提高學生的語言輸出能力，最后再挑選四個漂亮的搭配進行最正確設計小組的評選活動。由于準備工作不夠充分，氣氛調(diào)節(jié)的缺失和整體環(huán)節(jié)時間把握欠缺，效果沒有充分表達。這節(jié)課給我感觸最深的是學生的不配合，對于這個原因，我個人也有一點小想法： 1. 我可能過分追求課堂活動的設計，而無視了語言教學的有效性，或者說是高效性。局部學生在一節(jié)課將近結束的時候仍舊不會說。2對于課堂用語的有效性把握仍舊欠缺，低年級的孩子剛接觸英語對于一些課堂指令并不能快速反響，這時教師應該采用與學生配合做示范，或者利用自己的語氣，肢體語言來幫助孩子理解，同時活動的設計要符合三年級孩子的心理年齡。3. 對于低年級學生預習習慣的培養(yǎng)也是很重要的，讓孩子掌握英語學習的主動權，提高課堂學習效率，同時也能增強學生對英語學習的自信心。4. 備課時沒考慮到自己是借班上課，對課堂細節(jié)的思考欠缺。因此以后在寫教案的過程中，我應該對每一個細節(jié)進行了認真的思考：當我把問題呈現(xiàn)給學生時，我用怎樣的語調(diào)？怎樣的教態(tài)？怎樣的眼神？面對我的問題，學生會有哪些可能的答復？對學生的答復，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？我能否根據(jù)學生的思維，調(diào)整自己預先設計好的教案？只有我們在備課中注重了這些細節(jié)的