1、讓學生好讀書，多讀書，讀好書農村小學課外閱讀的現狀、思考和探索當教育界倡導創建“學習型校園”的時候，當語文課程標準對學生的課 外閱讀量作出明確規定的時候，我們有意識地對本縣農村小學生的課外閱讀實行 了認真的調查和嚴肅的審視，發現了一些問題，引發了一些思考，并實行了一些 探索。一、現狀及思考個鄉鎮的 13 所農村小學實行了全面細致的調研。 被調查學校涉及一般完全小學、 鎮中心小學以及縣、市、省一級學校，被調查學生為小學二六年級學生，被調查人 數占全縣小學生人數的 5.1%。調查問卷的內容有圖書設備、閱讀時間和閱讀效果等三大 項 18 小項。調查中所反映的情況帶有普遍性，有些學校在配合“上等級”的

2、過程中，建 立了圖書館（室），充實了圖書資料，開設了閱覽課。但也有不少學校對課外閱讀不重視。（一）急于求成的短期行為依然盛行1. 未能形成良好的讀書氛圍 調查結果表明，69.2%的學校和班級看不到張貼讀書名言；只有 7.6%的年級和15.3% 的學校有黑板報，而且，利用黑板報辦“學習園地”的也僅僅部分班級、部分學校在節 日才派上用場。此外，家長看書讀報的情況很不樂觀，“不看”的占了23%。2. 沒有提供充分的讀書時間有 30%的學生表示“無時間看課外書”，是比例最大的一項。在與個別同學談話中得 知，小學生的課外作業仍然比較繁重。3. 圖書設備配套使用不健全84.6%的班級沒有圖書角，76.9%

3、的學校“有圖書室（館）但不開放”， 77%的學校圖 書室（館）“圖書陳舊”。84.6%的學校沒有專職或兼職的圖書管理員，學生“到學校圖書 館（室）借書”和“到班圖書角借書”的分別只占7.9%和 5.8%。功利主義思想嚴重是導致上述問題的根源。我們發現，一些校長希望在任期內做出 成績，因而急于求成，缺乏深遠眼光和明確而先進的辦學理念；一些教師為了“分數，” 視所任教的年級為“過客”，只管“澆水過鍋”，因而忽視或輕視過程，奢望立竿見影。（二）有組織的課外閱讀指導比較欠缺1. 對學生閱讀興趣缺乏引導 對看課外書的態度，家長“不贊成看”的有12.5%的，“要求看”的只有 27%；老師 “不準看”的竟有

4、 8.7%，“鼓勵看”的僅有18.1%。所以，學生看課外書多是出于課內“學 習的需要”（占 37.7%）。2. 課外讀物的結構不大合理 在回答“你所閱讀的課外書種類有哪些”這個問題時，學生答卷中有兩個答 案的數據比例明顯偏大，一是“教輔類”占了 45.5%。二是“卡通類”占了33.4%，反 映了小學生的課外閱讀嚴重存有著結構不合理和獵奇現象。3. 課外閱讀的要求不夠明確84.6%的班級沒有開設“閱讀課”或“閱覽課”，“教師指導”看課外書的只占28.3%。 27%的學生建議學校開設專門的“課外閱讀課”，讓他們在老師的指導下走進課外書，讀 好讀課外書。教學觀點滯后是出現以上現象的重要原因，一些教師

5、還脫離不了應試教育的框框， “以課本、課堂為中心”的做法依然嚴重，把語文學習禁錮于課堂教學的“小天地”里， 忽視對課內外擴展閱讀的有效指導，嚴重影響著學生的終身發展和教學質量的提高。（三）小學生課外閱讀的效果不大理想1. 課外閱讀與背誦積累相脫節只有 21.5%的學生能寫出“最喜歡的一本課外書的書名”，也只有 20.6%的學生能默 寫出其中的一句話或一段話。有個別班級所實行的“讀書摘抄”作業也大多限于課內閱 讀要求，極少涉及課外閱讀，也極少引導分類摘抄。2. 口頭與書面表達水平較差在口頭表達方面，學生普遍存有不敢說和說不好的現象；在書面表達方面，難以把所 寫的人、事、景、物寫具體寫形象，表達出

6、真情實感，不少學生只得照抄作文選上別人 的文章。教學方法偏差是影響閱讀效果的主要因素。課堂教學中，一些教師還擺脫不了“繁 瑣分析”的怪圈，不注重把學生從無意閱讀引到有意閱讀的軌道上來，忽視了培養學生 良好讀書習慣，廣泛積累，擴大語言的儲備量，使學生真正達到厚積而薄發。二、探索與實踐針對上述現狀，根據語文課程標準提出的要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大 閱讀面，增加閱讀量”和“讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求， 農村小學要高度重視學生的課外閱讀，要通過創設條件，激發興趣，教會方法，使人人 樂讀，人人多讀和人人會讀，全面提高學生的語文素養。（一）激發閱讀興趣，讓學生好讀書興趣是鼓

7、舞和推動學生閱讀課外書的巨大動力。只有培養學生對課外閱讀的 濃厚興趣，學生才會自覺地、主動地投入到課外閱讀中去。學生有了閱讀課外書 的興趣，并且使這種興趣長久地保持，就一定能“好讀”課外書。1. 營造讀書氛圍能夠在課室、走廊、樓道等張貼讀書名人名言；能夠利用黑板報、宣傳櫥窗精心布 置“閱讀欄”，以讀書為主題，倡導課外閱讀，介紹讀書故事，交流讀書方法，表彰“讀 書標兵”。營造人人參與讀書、個個自覺讀書，時時處處讀書的良好氛圍。此外，教師也要勤于閱讀課外書，以增強對學生的了解，促進師生的廣泛交流。同 時，要倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，走進孩子的世界，營造學習型家庭。2. 善于推薦、選擇讀物推

8、薦課外讀物主要有三種做法。一是教師推薦。根據學生年齡特征和知識水平確定 讀物內容的深淺和種類，所推薦的讀物結構要合理，讀物的類型要廣泛多樣；推薦的方 式要有趣味性；此外，教師還可以結合課文推薦課外讀物，鼓勵學生涉獵其他讀物，如 學了赤壁之戰，可推薦三國演義（兒童版）。二是組織學生采用集中推薦和分散推 薦的形式互相推薦課外讀物。三是“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。3. 展評讀書成果可以利用課前2分鐘進行語言操練，讓學生把生活中和課外閱讀（包括電視、廣播新 聞）中收集到的有用信息和心得體會口述出來；可以利用班級的學習園地專門開辟出“閱 讀專欄”，讓學生把讀書感受或精彩的詞、句、段、文抄寫出來；可以利

9、用語文活動課開 展讀書匯報活動，以及開展手抄報等評比活動，讓學生交流閱讀收獲，展示閱讀成果； 還可以建立課外閱讀檔案袋，記錄學生在課外閱讀中的“采摘本、”讀書體會和獲獎情況 等，讓學生體驗與好書相伴的成長歷程，激發學生遨游知識海洋的熱情。（二）拓寬閱讀渠道，讓學生多讀書語文課程標準對每個學段都有具體明確的課外閱讀總量的要求，第一、 二、三學段分別不少于 5萬字、 40萬字和 100萬字。為了完成這些目標，并達到 “下要保底，上不封頂” 的基本要求，教師應想方設法開通渠道讓學生多讀書。1. 建立閱讀基地積極投入資金建立圖書室（館）；已經建立圖書室（館）的學校，要加強管理，落實 圖書管理人員，盤活

10、現有圖書資源，購置一定數量的報紙書刊，充實藏書數量。做好借 閱圖書的指導工作，增加借閱和開放閱讀的時間。有條件的學校可在校園里建立“書亭”、 “閱覽角”。班級也應積極開設圖書角，在學期初和學期中分兩次號召學生都捐出一本書。 要積極動員家長給孩子建立家庭圖書柜。建議職能部門制訂相關的制度要求，并做好檢查、指導、督促、評比和評估工作， 促使閱讀基地的建立和使用。2. 推動相互借換你一本，我一本，每人都只是一本；你借我一本，我借你一本，每人就得到兩本這是多么簡單的加法運算！受此啟發，教師可以發動班上學生互借互換圖書閱讀，也可 以發動班與班之間開展互借互換圖書活動。這個一舉多贏的做法，可以解決圖書缺乏

11、的 難題，給學生創造一個“書”的世界，讓人人有書可看。3. 改革語文教學樹立“大語文”的教學觀，大力開發和利用語文課程資源，積極鼓勵學生帶著問題 去搜集、整理和運用信息資料；要優化作業設計，減輕學生的作業負擔，把時間還給學 生，讓學生有充足的時間博覽群書，廣泛吸收。（三）加強閱讀指導，讓學生讀好書 達到了“好讀書”，“多讀書”的目標要求，還只是課外閱讀的“初級階段” ， 更重要和更高層次的應是加強閱讀指導， 使學生“會讀書”，把書讀好， 讀有收獲。1. 輔導讀書計劃具體要做好三方面的工作：在時間上，要引導學生根據各自的學習情況，對學習日、 雙休日或假日的讀書時間做出安排，保證每天一定的閱讀時間

12、。在數量上，對每個學期 的閱讀量要有明確的規定。閱讀量要按照循序漸進的原則，開始時，不能定得太高， 以免影響學生閱讀的積極性。此外，對各年段的閱讀量也應做出規定，如對中高年級可 要求 “每天至少讀一篇文章，每月至少讀一本書，每周至少寫一篇習作。” 在做法上， 要配合年級段和課內閱讀的重點訓練項目，對學生提出一定的要求，如“邊讀邊想“”積 累詞句”和“讀寫結合”等。2. 指導讀書方法 略讀和瀏覽是課外閱讀常用的讀書方法。略讀的指導，要訓練學生養成一目幾行的 快速閱讀的習慣；瀏覽的指導，要培養學生養成“從閱讀材料中捕捉重要信息”的習慣 和能力。閱讀過程中，要特別注意讓學生養成“勤于筆錄、善于思考、

13、精于總結”的習 慣，能運用“”、“一”和“？ ”等不同符號分別標出優美詞語、句子和疑惑問題，在文字旁邊寫批注、見解或感受，以及把格言警句、優美詞句、精彩片段制成“讀書卡 片”，或分類摘錄在“采摘本”上。建議把單純讓學生閱覽的“閱覽課”改為“閱覽指導 課”，以利于教師有針對性地開展專題性閱讀的指導工作。3. 引導價值取向 學生對課外閱讀產生興趣，并不能說就能把書讀好。對學生的閱讀興趣還應進行正 確的引導，防止把課外閱讀僅僅當作一種消遣和娛樂，要讓他們懂得課外閱讀是增長知 識、增強語感、陶冶情操和提高素質的重要途徑。基于這一認識，教師要注重培養學生 健康的閱讀興趣，引導閱讀的價值取向。例如，鑒于不少學生特別鐘愛蠟筆小新等 不利于學生成長的課外讀物，教師可以組織開展“經典童話真有趣”故事會，引導學生 走近名篇名著。4. 促進讀寫結合一方面，要注意引導學生在課內閱讀的基礎上進行延伸和提升，使他們自覺地把課 內學到的知識變為閱讀、理解、掌握和運用的能力；另一方面，要注重引導學生在課外 閱讀的過程中廣泛吸取知識營養，借鑒寫作技巧，從而使他們在課外閱讀的同時養成良