1、讓教學模式本土化甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)第一小學 張應錄在“科教興國”的大背景下，各地都在“打造高效課堂”，許多 省市都走在了教育改革的前列，各種教學模式如雨后春筍，教育改革 可謂是碩果累累，于是，我們這些落后地區(qū)的學校學習先進地區(qū)學校 的教學模式也如趕集一般爭先恐后，熱鬧非凡。作為一個教育管理者， 我覺得應該冷靜看待這種現(xiàn)象。一、教學模式化是讓教學有規(guī)律可循應該說，我們的教學用一支粉筆一本書走過了很長一段路，因各地各學校對教育的認識不同，產生的效果也各有千秋。那些先進地區(qū) 的學校在長期的教育教學中結合本地區(qū)本學校的特點，嘔心瀝血，忍辱負重，逐漸形成了自己學校獨特的教學模式，教育教學效果明顯， 在全

2、國范圍內獨樹一幟。讓教學模式化，使得教學有章可循，從而有 效避免了教學的隨意性，讓教與學由復雜變得簡單，具有較強的針對 性、目的性和可操作性。在許多學校聽課的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)農村稍有規(guī)模的學校，都 在不同程度的采用著搬來的教學模式。由于學校領導高度重視，教師 積極性也相對較高，一段時間里，學生進步明顯，課堂氣氛空前活躍。 顯然，學習先進學校的教學模式，在一定程度上改變了農村學校教學 方式單一落后的面貌，促進了農村的教育教學改革。二、學習教學模式要有取舍魯迅先生曾對“拿來主義”有過精辟地論述，主張“取其精華， 去其糟粕”。現(xiàn)在有很多學校都在向發(fā)達地區(qū)學校學習教學模式， 這是教育之幸事，本無可厚

3、非，但全盤拿來不加取舍無疑也要打個問 號的！有些學校在花費了大量人力、財力之后，不分學科，不分課型， 不分學生受教育程度，全部套上一個模子，未免顯得僵化。教條化的 集體備課，導致部分教師喪失了教學個性，滋養(yǎng)了懶惰心理；頻繁的 測試，加重了學生的課業(yè)負擔，造成一些教師、學生、家長怨聲載 道原因何在？還不是囫圇吞棗依葫蘆畫瓢惹的禍！ 所以，作為一個 優(yōu)秀的教育管理者，首先要充分調動起教師的積極性，放下架子，到 群眾走去。取經前，先營造氛圍，和教師打成一片，達成共識；取經 后，要及時開展教學研究，結合本校校情，進行取舍，并建立跟蹤機 制，在教學實踐中融入自己的東西，逐步形成一套具有本土特色的教 學模

4、式，才能更好地讓教學模式服務于教育教學。讓人啼笑皆非的是， 徒弟技藝不精倒先當起了師傅，頗有歪嘴和尚念偏經之嫌疑。三、讓教學模式由牌坊真正變成載體學習先進的教育理念，學習先進的教學模式，打造高效課堂，培 養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以說是每一個學校夢寐以求的辦學宗旨。 任何 教學模式歸根結底都是為教學服務的，任何教學任務都是由教師和學 生去實現(xiàn)的，所以，只有加強教師隊伍建設，才能培養(yǎng)出合格人才。 一味夸大教學模式的作用，不去研究教育規(guī)律，不重視教師個人發(fā)展， 沒有自己的特色，把學習教學模式當做政績來看待，都是形而上學的， 只能熱鬧一時。記得我們校長說過，博取眾長，扎根本土，有法無法， 自成一體。因此，作為教育管理者，在紛繁喧