1、地理教學突破難點的有效方法 地理學科由于其內容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發展的初中生來說，理解有一定的難度，學習起來興趣也不高。于是在課堂教學中出現了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學難度的最佳方法。筆者在教學實踐中對這方面作了一定的嘗試和探索，總結出一些方法，與同仁交流。1、借助經驗，新知不“新”經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程。地理課程標準中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理

2、教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動？學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。2、巧妙比喻，妙語生“花”如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者

3、現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生

4、一下子就明白了。此外，在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。3、手腦并用，雙管齊下“人有兩個寶，雙手和大腦，用手又用腦，才能有創造”。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發育。例如在學習經線和緯線時，雖然學生在比較經線和緯線在形狀、長度和方

5、向這三方面特征的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會出現這種情況呢，我認為是缺少動手的環節。于是我讓學生立即從不同類型的地圖上辨別經線和緯線。首先讓他們在“北京市地圖”標出經線和緯線，學習覺得很容易，因為在這張地圖是經線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區圖上辨別經線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一幅地圖，從易到難，學生在完成這三幅地圖后，對經線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對于不同類型的地圖的經線和緯線的具體表現也有了了解。4、圖表配合，簡潔明了有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么？”小孩

6、聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧。”老人的臉上樂開了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明。”其實更聰明的是這位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和

7、氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。比較項目大陸表面海洋表面溫度高低高低氣壓高低低高風吹的方向由海洋吹向陸地具體風向東南風或者西南風（偏南風）陸地海洋 5、教具演示，直觀形象教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。經線和緯線時，我將地球儀上的赤道和

8、本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。6、就地取材，當場模擬在地理課堂上，有些不起眼的小東西，對我們突破教學難點有很大的幫助。例如：在學習黃土高原的形成時，學生對“風成學”不太理解，特別是風在搬運物體時

9、，體積大的物體被搬運的遠，體積小的物體被搬運得近，這種地理現象比較抽象，也難怪學生理解困難。我看到黑板的下框內的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，我確定就地取材，當場模擬風搬運物體。我清清一吹，灰塵飛揚起來，大小粉筆頭也滾動了起來，我請學生仔細觀察，大小粉筆頭在滾動的距離上什么差別。學生一下子就對“風成說”這一抽象的理論明白了。再比如說，學生在學習黃土高原的時候，對于森林對黃土的保護，學生覺得有些枯燥，于是我順手拿來一個黑板刷，它有點像皮鞋刷，我在刷的木頭面上放一塊橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下來了。當我將橡皮卡在黑板刷的毛之間，黑板刷就是反過來，橡皮也設有掉下來。學生通過這個實驗，理解了植被對疏

10、松黃土的保護作用。7、角色體驗，感受深切“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。例如太陽直射點的移動這種地理現象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。8、播放視頻，生動有趣現在，網絡已經非常普遍，正日益成為一種非常重要的課程資源，特別是某些網站上的視頻對于突破教學難點有著無可替代的作用。例如在學習“黃土高原的形成”時，讓學生觀看相關視頻。在學習季風的形成，有一段與此相關的FLASH的動畫視頻，視覺效果非常好，生動形象。學生看了之后