1、.小學數學說課稿：人教版小學數學第六冊第二單元第一課時?口算除法?優秀說課稿模板人教版小學數學第六冊第二單元第一課時口算除法說課稿一、知識背景?口算除法?是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的根底上進展教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維根底。本節課教材在編排上注意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？引出除數是一位數的口算除法。 教學目的：1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算

2、理，能正確純熟地口算。 2以學生為主體，引導學生獨立考慮，合作交流，共同討論一位數除整十整百數的口算方法和算理。 3通過聯絡實際的數學問題，體驗數學與生活的聯絡。 培養學生認真觀察，正確計算的習慣。 教學重點：掌握口算除法的方法，正確進展口算。 教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。二、設計理念第一，注意突出數學和現實生活的聯絡。在學習例題之前老師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的親密聯絡。第二，加強新舊知識的聯絡，突出數學知識的遷移。學生探究的過程中，通過自主探究、合作交流學會整十、整百

3、、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新才能。抓住新舊知識的聯絡，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯絡，促進學生學習的遷移。三、教學過程1、創設情境，導入新課。本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活嚴密聯絡的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數

4、學的積極性就會得到進步。設計中我把數字略微改動了一下。2、自主探究，合作交流。現代教育理論主張讓學生動手去“做數學，而不是用眼睛“看數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的時機。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進展自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新才能，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探究的時間，創設寬松的學習氣氛，通過自己的理論活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯絡。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然知其所以然的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究

5、激發了熱情和欲望。3、及時反響，內化進步。練習是掌握知識、形成技能、開展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目的，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。1根本練習；這些練習既重視根本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。2內化進步。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進展進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、區分，比照練習，打破難點。4、穩固升華，總結提升老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二

6、通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保存零的情況和不用保存零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也

7、擴大10倍，浸透商的變化規律。三是解決問題才能的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在整節課的教學中主要表達了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，