1、.小學數學一年級上冊教案同樣多 多些 少些教學目的一初步學會用一一對應的方法比較物體的多少。初步知道同樣多、多些、少些的含義。二學慣用數學語言表達誰比誰多、誰比誰少、誰和誰同樣多。教學重點和難點重點：運用一一對應的方法進展比較物體的多少。難點：理解同樣多、多些、少些的含義。課前準備一教具：小花、樹葉、小兔、蘿卜、小雞、小鴨、蘋果、桃子圖片。田字格小黑板，絨板。二學具：每人準備圓片、方塊、三角形各10塊。教學過程設計一學習新課1初步建立同樣多的概念。1出示絨板圖。事先將小花和樹葉混放在絨板上師問：誰能告訴大家，是花多，還是樹葉多？師說：要想知道花多，還是樹葉多，我們先進展分類，把它們排列整齊，再

2、用一一對應的方法進展比較。老師把花和樹葉排列成兩排用一一對應的方法比較：老師帶著學生說：一朵花對一片樹葉，一朵花對一片樹葉老師邊說邊連線師說：每朵花都對上一片樹葉，每片樹葉都對上一朵花。沒有多余的花，也沒有多余的樹葉。說明花和樹葉怎么樣？同樣多學生練說：花和樹葉同樣多。樹葉和花同樣多。2出示蘿卜和小兔圖：老師先擺出4個蘿卜，再擺出4只兔子。師問：這幅圖表示什么？誰能告訴大家，蘿卜多，還是兔子多？師說：要想知道蘿卜多，還是兔子多，我們可以用一一對應的方法進展比較。老師帶著學生邊說邊畫線：一個蘿卜對一只兔子，一個蘿卜對一只兔子正好，都對上了。沒有多余的蘿卜，也沒有多余的兔子。我們就說蘿卜和兔子同樣

3、多。指名學生練習說：蘿卜和兔子同樣多。兔子和蘿卜同樣多。3擺一擺：左邊擺3個圓片，右邊擺方塊，方塊要和圓片同樣多。想想應該擺幾個方塊。上排擺5個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多，應該擺幾個三角形。2初步建立多些、少些的概念。1出示小雞小鴨圖：老師在黑板上先貼出2只小雞的集合圖，對著小雞貼出1只小鴨的集合圖。師問：小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些，哪個少些？學生答復后，老師小結：要想知道小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些、少些，就可以用一一對應的方法來比較。把這個圈里的小雞和那個圈里的小鴨一只對一只地對起來。齊說：一只小雞對一只小鴨。學生說，老師畫線。師問：小雞和小鴨都對上了沒有？沒有有多

4、余的小雞嗎？有有多余的小鴨嗎？沒有師說：小鴨沒有多余的，而小雞有多余的，就是小雞多些，小鴨少些。就可以說：小雞比小鴨多，反過來說，小鴨比小雞少。學生自己小聲練習說、指名說。2出示蘋果、桃子圖：老師在黑板上先貼出2個蘋果的集合圖，對著蘋果再貼出3個桃子的集合圖。師問：我們怎樣來比較蘋果和桃子，哪個多些，哪個少些？用一一對應的方法來比較師說：對，可以用一一對應的方法來比較，同學們說，老師畫線：一個蘋果對一個桃子，一個蘋果對一個桃子。師問：比的結果是什么？蘋果比桃子少還可以怎么說？桃子比蘋果多學生小聲練習說。3擺一擺：左邊擺4個圓片，右邊擺三角形，三角形要比圓片多1個。左邊擺5個方塊，右邊擺圓片，圓

5、片要比方塊少2個。上排擺6個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多。二穩固反響1出圖，把同樣多的用線連起來：學生說，老師連線。或指名學生上前連線。2在課本上做練習一第2，3題。3做寫字的準備練習。1練習畫橫線：師說：畫橫線時，由左向右一筆寫完。橫要寫平，要寫在田字格左半格的橫虛線上。老師示范學生在書上田字格里寫橫。2練習畫豎線：師說：畫豎線時，由上到下一筆寫完。豎要寫直，要寫在田字格左半格的中間，上下要留空。老師示范，學生在書上田字格里寫豎3練習畫半圓：師說：畫半圓時，彎要拐得圓一些。指導學生在田字格的左上格練習畫半圓，再在田字格的左下格畫半圓。課堂設計說明一、在建立同樣多的概念這個環節上，

6、先設計了小花和樹葉比多少的準備題。而且把花和樹葉混放在一起，目的是引起學生的注意，使其去探究，去考慮。再通過老師的直觀演示，使學生清楚看到要先分類，然后排列成行，再用一一對應的方法進展比較。這樣在進展蘿卜和小兔比多少時學生就容易理解了。二、在建立同樣多，多些、少些的概念后，都安排了讓學生自己動手操作，通過擺一擺，使學生進一步加深對同樣多、多些、少些的理解。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者

7、；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。三、課堂上老師要重視培養學生的口頭表達才能，從一年級開場就要求學生學會用數學語言答復以下問題。如：誰和誰同樣多，誰比誰多。誰比誰少。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者

8、之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才