1、.小學數學?長方體的認識?評課稿文稿王老師的這節課有太多值得我學習的地方。首先，這堂課給我的整體感覺就是：老師講的“實，學生學的“透。本節課的重點是長方體面、棱、頂點的特征和長、寬、高的認識。王老師始終圍繞著重難點來展開教學，比方讓學生通過看一看、數一數、比一比、量一量、算一算的理論活動，初步認識長方體各部分的特征。在匯報的時候讓學生上來數一數面和棱的個數，并且介紹不同的數的方法，進一步感受長方體的特征。為了使學生很好的識別有兩個面是正方形的長方體也屬于長方體的一種，給它取了個名字叫寶貝長方體，使學生很明晰的知道長方體有兩種情況，很有創意。在最后練習環節，通過讓學生考慮三個袋子里的小棒能不能做

2、一個長方體的框架，可以這么做？更加進一步穩固了對長方體的認識，讓學生扎實的掌握了本節課的重點，輕松的排除了本節課的難點。同時，王老師還非常注重對學生空間想象才能的培養。在練習部分，王老師讓學生看著長方體的框架，想象各個面的大小。并通過課件依次演示長方體少一條棱，少一個面，少三個面直至只剩下3條棱的過程，讓學生充分發揮想象才能，在腦海中構建長方體。最后提問假如只剩兩條棱，還能想象嗎?讓學生理解必須至少要有長寬高三條棱，才能確定一個長方體，也是加強了對長方體的認識。本節課是在學生學習了平面圖形以及對長方體有初步理解的根底上進展的教學的，是學生學習立體圖形的開場。王老師根據學生實際情況和教學內容的特

3、點來對教材進展處理和設計，教學思路非常“明晰。為了到達知識的連接性王老師設計了這樣幾個問題：“你知道這條棱是怎么產生的嗎？這個頂點又是怎么產生的呢？這樣設計既浸透了“面與“體的關系，又使學生的認識由平面過渡到立體，使本節課的知識和以前學過的知識有機的結合起來，形成了知識的系統性。在新課學習中王老師的教學思路更加明晰可見，通過認識長方體探究長方體做長方體的練習逐步抽象出長方體的特征，教學思路明晰可見。實在是佩服王老師專業、扎實的根本功，本節課的課堂氣氛非常活潑，學生的學習興趣相當的高。我想這大概是因為老師的自身魅力贏得了學生；老師過硬的根本功征服了學生；巧妙的課堂設計吸引了學生；課件的生動演示激

4、活了學生；高超的課堂調空才能抓住了學生。在這樣和諧、輕松的學習氣氛中，進步了學生的學習興趣，激活了學生的思維細胞，增強了學生的自信心。正因如此才會有本節課可喜的效果。另外，本節課的課件也是惟妙惟肖，很好地起到了輔助教學的作用，進步了課堂教學的效率，幫助學生建立完好的空間觀念起到了不可代替的作用。總之，王老師的課真是有大師之范啊，值得我學習。小學數學?長方體的認識?評課稿文稿 二數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手理論、自主探究、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師

5、傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一、老師能深化鉆研教材，根本功扎實，

6、老師思路明晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒適。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然

7、加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形，課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，提醒出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的答復很精彩，這一環節老師思路明晰，引導有法。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂

8、，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。