1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)試題分析小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)試題分析1、填空題。學(xué)生失分較多的是5、10、11題，其它題都易得分。其中5題和第10題學(xué)生們都是因?yàn)橐恢虢舛e(cuò)，應(yīng)該引起老師們的注意：引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面。5題、一個(gè)周角=個(gè)平角= 個(gè)直角= 度。有的學(xué)生第二個(gè)括號(hào)考慮成一個(gè)平角等于幾個(gè)直角，故寫成了“2；還有個(gè)別學(xué)生把第三個(gè)括號(hào)考慮成了一個(gè)直角等于多少度。從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加關(guān)注于字面，而不看數(shù)量。10題、160與240的積是16與24的積的倍，有的學(xué)生數(shù)出前面因數(shù)一共2個(gè)0，就在括號(hào)里填2，有的看到前面算式有0就在括號(hào)里填10，這些錯(cuò)都是學(xué)生邏輯性不夠強(qiáng)，沒有親自算而造成的?？傊?，這兩題中做錯(cuò)的學(xué)

2、生受“先入為主效應(yīng)的影響而盲目填空。缺少了考慮與推理。事實(shí)證明，學(xué)生的良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還要老師的“功力。第11題是積的變化規(guī)律的題。盡管許多學(xué)生都答對(duì)了，但隱藏其中的是個(gè)別學(xué)生根本不是找規(guī)律填空，而是親自筆算出的結(jié)果；而一部分學(xué)生盡管是做錯(cuò)了，但從中可以看出他們是用積的變化規(guī)律而去解，只是因?yàn)槌龜?shù)是兩位數(shù)的除法學(xué)生還沒學(xué)，所以，擴(kuò)大的倍數(shù)就相應(yīng)不會(huì)算，從而造成算錯(cuò)擴(kuò)大的倍數(shù)也就算錯(cuò)積。這里就可以看出學(xué)生靈敏思維的不同。2、選擇題。3題錯(cuò)誤率比較高。7939602這個(gè)數(shù)中的2個(gè)“9所表示的數(shù)相差多少。錯(cuò)因與填空題的錯(cuò)因形成照應(yīng)。也是只看外表，兩個(gè)9相隔一位，就選答案“10。正如一位數(shù)

3、學(xué)教育家說的“感觀有時(shí)可能給人們帶來錯(cuò)覺。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地論證才是人真正的數(shù)學(xué)品質(zhì)。填空或選擇題有時(shí)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以測(cè)出學(xué)生的判斷才能與鑒別才能等。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)是至關(guān)重要的。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。3、計(jì)算訓(xùn)練。因數(shù)中間或末尾有0的乘法得分率非常高，反而是因數(shù)中沒0的乘法丟分很嚴(yán)重。有的口訣背錯(cuò)，有的抄錯(cuò)，有的加錯(cuò)等，這些足

4、可以反映出我們的學(xué)生很不細(xì)致、自我要求不嚴(yán)。這樣的情況也是我們一直以來所困惑的，有什么好方法能消除這種低級(jí)錯(cuò)誤呢？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，

5、“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。4、操作題。此題幾乎沒有做錯(cuò)的，看來，我們的學(xué)生的根本作圖技能還是值得夸贊的。只有堅(jiān)持不懈，學(xué)生們的空間觀念與概念才會(huì)打下鞏固而扎實(shí)的根底。5、解決問題。我想應(yīng)用題就是給出一個(gè)詳細(xì)的情境，并提出一些有效的數(shù)據(jù)讓學(xué)生解答，目的在于檢測(cè)學(xué)生計(jì)算技能、科學(xué)推理才能、綜合應(yīng)用知識(shí)的才能。絕大多數(shù)學(xué)生能正確找出條件和問題，解題思路和解題方法都有所加強(qiáng)。但是，目前我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀題才能、理解題意的才能還是有一定的

6、間隔 ，特別是學(xué)生對(duì)含有數(shù)理邏輯很難明白。有的學(xué)生亂動(dòng)筆，寫出來的東西根本就沒有半點(diǎn)邏輯。這說明學(xué)生對(duì)題目中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。如，最后一道題，一部分學(xué)生沒理解清數(shù)量之間的關(guān)系，盲目下筆。反思我們平時(shí)的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，往往在新課引入時(shí)比較注重，而課中、課尾，恐怕是只?！皵?shù)學(xué)而不見“生活了吧！其實(shí)，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都不是孤立存在的，它都是從生活情境中提煉出來的。將復(fù)雜情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生靈敏解決問題的才能，是應(yīng)該引起我們考慮的問題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。另外，從整張卷面看，值得我們注意的是，學(xué)生審題方面的低級(jí)錯(cuò)誤。卷面中還是免不了有單純的計(jì)算錯(cuò)誤