1、.小學四年級數學上冊?直線射線和角?評課稿“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記

2、載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十

3、幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄

4、人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。作為曲阜市實驗小學的數學老師，能親身經歷一次教學節，讓我受益匪淺。教學節中的授課老師，都是我校中青年老師教學隊伍中的骨干力量，所以對于我們剛到實小工作的青年老師的成長意義非凡。在六節課中，我對四年級孔艷華老師的所教授的?直線射線和角?印象尤為深化。?直線射線和角?是學生繼續學習幾何圖形知識的根底，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象?？桌蠋熣J真把握學生已有知識經歷，最大限度的利用直觀感知

5、的形式，調動學生學習的積極性，直線，射線，線段和角四者的過渡語言連接自然，教學過程設計渾然一體。針對這節課，我從以下幾個方面點評：1導入精彩，把握學生已有知識經歷。設置一個精巧又不喧賓奪主的動畫，問題是幫小蟲子找吃的。這種只存在于兒童頭腦中的充滿童真童趣的小問題，激發了學生急于幫小蟲子解決問題的心理。其中可見老師對兒童階段學生認知程度，心理開展程度把握的準確。緊接著老師提出問題：誰能設計一條更近的路？問題簡練而深化，主動引導學生打破眼前所得到的認知，自主發散思維，復習舊知線段。尤其是小蟲子所在的起點與終點的表示，更讓學生聯想到線段的兩個端點。此后讓學生討論總結線段的特點，為以后射線與直線的教學

6、做出鋪墊。2探究新知，層次清楚，目的準確?！袄蠋熡眉す鉄羯湎虼笃聊?，可以近似的看成什么呢？“用激光燈射向天空，它又是什么呢？“生活中有射線嗎？引導射線的三個問題層層遞進，用激光燈來做教具，注重將抽象的數學模型用直觀感知的形式中展現出來，這樣學生更容易自己總結出射線的特征，然后鼓勵學生用發現的眼睛去尋找生活中的射線，貼近生活聯絡實際，使學生認識到數學就在身邊。從射線過渡到直線尤為連接，“從射線的端點反向延伸出一條直直的線，又得到什么呢？這個過程是一個純粹的數學感知過程，因為生活中沒有直線，這似乎給教學帶來了困難，但孔老師卻把這個任務交個學生。一句：怎么畫？讓學生自己動手，自己發現，最后師生互動總

7、結出直線的特點。真正從新課標入手，表達使學生樂于探究，勤于動手的思想。在“過一點可以畫幾條射線？時，通過一個小游戲來讓學生自己畫?！坝邢薜臅r間你能畫幾條？“給你足夠多的時間你能畫幾條？學生總結自己的發現時，一再提醒學生說完好的話，進步學生的語言表達才能，也表達了數學的嚴謹性。由此，在“過一點可以畫幾條射線？時可以直接讓學生猜測，因為有了前面的完好表達，當學生把射線的知識點遷移到直線上時，就容易多了，也正好完成了教學目的。緊接著“過兩點畫直線時，讓學生自己動手后，用實物展臺發現學生問題，讓學生去點評，對于畫的不對的同學沒有直接否認，而是引導他發現問題，自我進步認識。充分尊重了學生的人格，使學生認識錯誤有不會喪失尊嚴。在教授角的讀記方法時，充分強化學生對角的以往認識，直接給出角的讀記方法。所謂該教的教，該探究的探究，以老師為主導把課堂交給學生。在這個環節我感觸最深。3綜合練習，立本重基，循序漸進。在練習階段，用多種形式多種方法，有填表，分類等等。從不同層面穩固新知，從不同高度讓學生審視自己，細化課堂，深化理解，讓學生懂得，記得，做得。聽孔老師的課可以看到更多的閃光點，