1、.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊?直線射線和角?評課稿“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記

2、載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十

3、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄

4、人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。作為曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，能親身經(jīng)歷一次教學(xué)節(jié)，讓我受益匪淺。教學(xué)節(jié)中的授課老師，都是我校中青年老師教學(xué)隊(duì)伍中的骨干力量，所以對于我們剛到實(shí)小工作的青年老師的成長意義非凡。在六節(jié)課中，我對四年級孔艷華老師的所教授的?直線射線和角?印象尤為深化。?直線射線和角?是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的根底，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。孔老師認(rèn)真把握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷，最大限度的利用直觀感知

5、的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直線，射線，線段和角四者的過渡語言連接自然，教學(xué)過程設(shè)計(jì)渾然一體。針對這節(jié)課，我從以下幾個(gè)方面點(diǎn)評：1導(dǎo)入精彩，把握學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷。設(shè)置一個(gè)精巧又不喧賓奪主的動(dòng)畫，問題是幫小蟲子找吃的。這種只存在于兒童頭腦中的充滿童真童趣的小問題，激發(fā)了學(xué)生急于幫小蟲子解決問題的心理。其中可見老師對兒童階段學(xué)生認(rèn)知程度，心理開展程度把握的準(zhǔn)確。緊接著老師提出問題：誰能設(shè)計(jì)一條更近的路？問題簡練而深化，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生打破眼前所得到的認(rèn)知，自主發(fā)散思維，復(fù)習(xí)舊知線段。尤其是小蟲子所在的起點(diǎn)與終點(diǎn)的表示，更讓學(xué)生聯(lián)想到線段的兩個(gè)端點(diǎn)。此后讓學(xué)生討論總結(jié)線段的特點(diǎn)，為以后射線與直線的教學(xué)

6、做出鋪墊。2探究新知，層次清楚，目的準(zhǔn)確。“老師用激光燈射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？“用激光燈射向天空，它又是什么呢？“生活中有射線嗎？引導(dǎo)射線的三個(gè)問題層層遞進(jìn)，用激光燈來做教具，注重將抽象的數(shù)學(xué)模型用直觀感知的形式中展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更容易自己總結(jié)出射線的特征，然后鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找生活中的射線，貼近生活聯(lián)絡(luò)實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊。從射線過渡到直線尤為連接，“從射線的端點(diǎn)反向延伸出一條直直的線，又得到什么呢？這個(gè)過程是一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)感知過程，因?yàn)樯钪袥]有直線，這似乎給教學(xué)帶來了困難，但孔老師卻把這個(gè)任務(wù)交個(gè)學(xué)生。一句：怎么畫？讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)，最后師生互動(dòng)總

7、結(jié)出直線的特點(diǎn)。真正從新課標(biāo)入手，表達(dá)使學(xué)生樂于探究，勤于動(dòng)手的思想。在“過一點(diǎn)可以畫幾條射線？時(shí)，通過一個(gè)小游戲來讓學(xué)生自己畫。“有限的時(shí)間你能畫幾條？“給你足夠多的時(shí)間你能畫幾條？學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一再提醒學(xué)生說完好的話，進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)才能，也表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。由此，在“過一點(diǎn)可以畫幾條射線？時(shí)可以直接讓學(xué)生猜測，因?yàn)橛辛饲懊娴耐旰帽磉_(dá)，當(dāng)學(xué)生把射線的知識(shí)點(diǎn)遷移到直線上時(shí)，就容易多了，也正好完成了教學(xué)目的。緊接著“過兩點(diǎn)畫直線時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手后，用實(shí)物展臺(tái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，讓學(xué)生去點(diǎn)評，對于畫的不對的同學(xué)沒有直接否認(rèn)，而是引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，自我進(jìn)步認(rèn)識(shí)。充分尊重了學(xué)生的人格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤有不會(huì)喪失尊嚴(yán)。在教授角的讀記方法時(shí)，充分強(qiáng)化學(xué)生對角的以往認(rèn)識(shí)，直接給出角的讀記方法。所謂該教的教，該探究的探究，以老師為主導(dǎo)把課堂交給學(xué)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)我感觸最深。3綜合練習(xí)，立本重基，循序漸進(jìn)。在練習(xí)階段，用多種形式多種方法，有填表，分類等等。從不同層面穩(wěn)固新知，從不同高度讓學(xué)生審視自己，細(xì)化課堂，深化理解，讓學(xué)生懂得，記得，做得。聽孔老師的課可以看到更多的閃光點(diǎn)，